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“分层导育”实践探索 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 　　如何提供“适合的教育”呢？这个问题相信是我们每个教育工作者每天都在实践和思考的课题，也是目前学校教育教学管理中，长期以来面对的难题。 　　通过过去一段时间的实践和探讨，我校的“分层导育”取得不错的效果，受到师生以及家长的认可，并作为国家教师专项基金“十二五”规划重点科研课题的子课题，已成为我校的德育特色。 　　“分层导育”是指针对学校的办学理念以及学校育人特色的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄，按照能力、个性差别有所侧重地开展教育工作与实践活动的育人形式，从而促进学生个性化、多元化的发展。“分层导育”吸取了“因材施教”的精髓，是适应生源现状的一种有效对策。 　　一、“分层导育”的内涵 　　虽然每个人的生活环境、习惯和所受的教育各不一样，但人格是平等的。每一个人都应得到尊重，每一个人又要会懂得尊重别人，健康的个性能够得到呵护、彰显和迁移。教育者和管理者能够根据每个人的不同特点，有针对性地制定适合其发展的策略，让每个人在成长的过程中感悟到世界的真善美、享受教育的快乐、经历必要的挫折、走向人生的成功。 　　二、“分层导育”的积极作用 　　（一）因材施教，体现针对性 　　学生要顺利地实现从小学生到中学生角色转变过程中，出现的各种各样的心理和行为表象。“分层导育”正好可以根据学生的实际情况制订不同的教育目标逐步实施，我们的教育对象也可根据自身情况进行选择，做到“对号入座”。 　　（二）重点突出，体现侧重性 　　学校教育的目标是培养适应社会发展的人才，这个重点是十分明确的，“分层导育”强调保证目标实现的过程与方式，有助于目标的逐步落实和最终实现。侧重性的优势在于将目标分解化小，以便根据学生的生理、心理承受力来逐步展开，在不同的年龄和时期更能让受教育者顺利接受，做到“自觉自愿”。 　　（三）逐步推进，体现系统性 　　学校教育是一项系统工程，在实施这个教育工程中要分阶段、分步骤地逐步循序渐进，不能急于求成，拔苗助长。“分层导育”正好体现了过程和结果之间的联系，使受教育者在体验教育的过程中从易到难、从基本到特殊，做到“一步一个台阶”。 　　三、“分层导育”实施策略 　　（一）“分层” 　　“分层”贯穿于整个教育教学过程的每个环节。 　　1.教育内容分层 　　这种分层的形式是将教育的起点和目标终点进行连接，然后在过程中选择几个或多个分段点，在过程中科学地设计由易到难、由基础到专门的教育内容。 　　在“分层导育”的内容上，我们可将养成教育作为教育的起点教育，把亲情、法制、心理等教育作为过程教育，培养正确的“三德”“三观”才是学校教育的根本。这种分阶段、分主题的教育形式有利于教育在形式和内容上形成一个个相应的模块，模块与模块之间虽相对独立，但在教育主线下又有内在关联。在学校教育对象循环变化中，我们只需根据形势的变化对教育模块进行不断地完善和整合，便能应对学校环境和教育对象的各种变化和需求。 　　2.年龄对象分层 　　虽然学生在年龄差距上不大，但青春年少时的几岁差距产生的心理和生理表现却截然不同。按照年龄和年级进行教育分层的意义就在于此，它就是根据青年学生的年龄、年级的不同，选择不同的教育内容以适应他们的心理承受力和生理接受力。在年龄上的分层就可使之减缓这个突变期带来的各种冲击，让学生感受“步步攀升”的教育过程。 　　3.育人目标分层 　　（1）从低到高的德育目标 　　我们通常对学生提出的要求都比较高，也即所谓“高要求”，学生做起来很难，因为很难做不到，所以，最后都不了了之，效果很不好。因此，我们可以这样来想，比如：“特别讲团结”可以分五步走： 　　第一步：不打架 　　第二步：不吵架 　　第三步：和谐相处 　　第四步：互相帮忙 　　第五步：特别讲团结 　　这样一来，对不同的人就可以有不同的要求，做起来也容易些。 　　低――高 　　不打架――不吵架――和谐相处――互相帮忙――特别讲团结 　　（2）从人性出发，做有道德、有志向的人 　　要让“道德”或“尊严”接地气我们首先应该从人性的角度出发，培养学生做一个善良的人，懂得感恩，学会宽容别人，能与人合作。这是做人的最基本道理。其次，在这个基础上，要教育、培养学生养成良好的生活习惯和学习习惯。守规则，懂道理，讲诚信，做一个有道德的人。 　　最后，让学生明白，一个具有远大理想的人，一般同时具有坚定不移的决心、信心和毅力，在困难面前不动摇、不退缩、不迷失方向。理想远大的学生一般都有较强的成就动机，其积极性、自觉性、主动性、意志力都较强，因此