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“设误法”及其在金工实习教学中应用 　　摘 要： “设误”是金工实习教学过程中的一种教学设计手段。文章从“设误”的目的、原则、技巧和类型等方面介绍了“设误法”在金工实习教学中的应用，旨在提高金工实习的教学质量，培养学生正确的意识和习惯。 　　关键词： “设误法” 金工实习 应用教学 　　金工实习是理工科高校普遍开设的一门实践性很强的技术基础课，其主要教学目的是学习工艺知识、提高动手能力和培养优良的思想作风。传统金工实习都是教师先讲解示范，学生在教师的指引下操作练习，照葫芦画瓢，无须动脑筋，只是简单地重复动作，知其然而不知其所以然，造成一听就懂，一看就会，而一干就错，甚至发生设备损坏或人身伤亡事故。如何有效提高金工实习的教学质量，避免各种安全事故的发生是金工实习指导教师的一贯追求。根据多年多人的实践经验，我们在金工实习中采用“设误法”教学，取得了较好的效果。 　　一、“设误”的目的 　　“设误”是金工实习教学过程中的一种教学设计手段，其目的是通过演示或者模拟演示学生容易犯、易混淆的错误操作方法和操作步骤，展现出显而易见的错误结果，并通过对导致这一错误结果的原因分析，帮助学生理解和掌握操作的难点和重点，不断激发学生强烈的求知欲望，培养学生正确的意识和习惯，从而达到以“误”防误的教学效果。 　　1.为突出重点和突破难点而“设误” 　　唐朝李端的《鸣筝》诗曰：“鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。”周瑜不仅是军事家，而且精通音乐。弹筝的女艺人为了博得他的青睐，并不是尽力演奏得如何合乎正道，如何精妙悦耳，恰恰相反，故意把筝弹错，吸引欣赏者的注意。对于教学中的重点和难点，如果先有意设置错误以造成悬念，引起学生的注意，再在争论中纠错更正、深入分析，则可以形成鲜明的正误对比，刺激强烈，给学生留下的印象更深。这种“设误”法符合学生的思维规律和心理特征，因为四平八稳、符合正道的分析讲解固然容易使人接受，而巧设谬误、经过辨别、去伪存真、求得正解的认识过程更能让学生乐意接受。 　　2.为激发学生学习兴趣而“设误” 　　错误往往是正确的先导，是激发兴趣的焦点。心理学研究表明，如果利用新旧知识间的空白设置一些错误假设，并形成一个近似合乎逻辑的链条，结果却得到错误的结论，则易使人产生困惑心理，引发定向探究反射，并出现力图解决矛盾，满足心理平衡的内在需要。“设误”犹如一石投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪，激发学生强烈的求知冲动。 　　3.为培养良好的意识和习惯而“设误” 　　树立良好的意识和习惯是教育所要达到的一种目的。金工实习教学不仅要培养与训练学生的技能，更要培养学生良好的意识和习惯，如安全与文明操作意识、质量意识、成本意识等。良好意识和习惯的培养不仅要靠严格的管理保证，还要渗透于教学活动中。这种渗透靠教师身正为范、潜移默化的影响，但反面的教育有时更能取得良好的效果。“设误”就是一种反面教育法，通过设误将错误方法、步骤造成的不良后果呈现在学生面前，使其产生一定的内心震动，从内心深处认识到养成良好意识和习惯的重要性，然后进行科学诱导，使外在驱动力转化为内在驱动力以实现教育的和谐。 　　二、“设误”的原则 　　“设误”的关键环节在于教师的科学“设误”。为了达到“设误法”的应用效果，“设误”应讲究时机和方法，遵循一定的原则。 　　1.时机性原则 　　在教学活动过程中，不能不分时间和场合、随心所欲地设置所谓的错误让学生讨论、辨别，而是在适当时机，根据学生的学习态度、知识水平、思维习惯、实习进展等具体情况有目的、有针对性地“设误”。 　　2.迷惑性原则 　　教学活动过程中，所设置的错误既是学生容易出现的，又是学生难以辨别的问题，它看似正确，实质错误，正负模棱两可，具有一定的迷惑性。 　　3.多样性原则 　　在教学过程中，所设置的错误在内容和形式上都要有多样性。内容的多样性可以涉及实习的各个方面，包括安全性错误、应用性错误、操作性错误等；形式的多样性可以分布在实习的各个环节中，包括实习准备和示范、理论学习和操作实践、集中讲解和个别辅导等。 　　4.安全性原则 　　在教学过程中，所设置的错误不能“过火”，要在“效果”和安全之间找到平衡点，不能片面追求错误的真实性而不计后果，造成安全事故而得不偿失。 　　三、“设误”的技巧 　　“设误”既是一门学问，又是一种教学艺术。授课时不在于多“设误”，而在于善“设误”、巧“设误”。一个好的“设误”，就是使恰当的错误以恰当的形式在恰当的时机出现在恰当的学生面前并给予恰当的点拨和回答。 　　1.“设误”目的要明确 　　设计错误事项必须具有明确的教学目的，确保紧扣教学目标和要求设计；错误事项的教学内容必须依据教学重点和难点，确保不偏离教学主题。教师进行“错误”的设置并非随意之举，而是通过对某项错误的认识、