一年级养成教育中“第一定律”.docVIP

一年级养成教育中“第一定律” 　　客观地说，一年级的养成教育越来越难，教师也越来越费力。开学一个月，很多教师的嗓子都哑了，都有些几近崩溃的感觉。教育乏力，抱怨无益。打开门窗，相互分享经验，走一条智性化道路，是我们破解养成教育难题的必然选择。 　　智慧生于事实的经验。纪伯伦说得好：“事实是无性别的真理。”我们要筛选出最优化的养成教育策略，必须聚焦成功教师的成功经验与事实地图。因为其中就蕴藏着“无性别的真理”。 　　对众多一年级优秀班主任的养成教育案例进行深入研究之后，我们就会发现，养成教育的秘诀就是两个字“第一”――第一次，第一个，第一天……事实上，在我们的养成教育中确实存在“第一定律”。选对了第一，重视了第一，养成教育才能事半功倍，达成最优化的效果。的确，对于一年级的学生来说，面临着许多的人生“第一次”。“第一次”，都要慎重对待。不能为了赶时间，就匆匆而过，马马虎虎。不能为了单纯的学科教学而忽略那些养成教育的细节。教师应该和学生一样感同身受，去审慎地对待那一个又一个第一次。走好第一步，才有可能走好第二步。 　　一年级养成教育所涉及到的“第一”很多，但最重要的是其中的六个“第一”。它们是决定成败的关键，是养成教育的核心技术。 　　一、第一手段：故事干预，让养成教育成为一种自然而为的行动 　　荷马时代讲故事的篝火已经灰飞烟灭，在今天，大人们讲故事、听故事的方式已经改变。但是，孩子仍保持着接近原始状态的听故事的需求这一人类的本能。儿童与故事，故事与儿童，本是人类历史之网中不可分解的一个“结”。儿童天然地习惯于故事性思维。好故事对儿童具有一种天然的力量，可以把儿童完全吸引住，让他们听得如痴如醉，乐此不疲。 　　故事属于儿童，儿童也属于故事。故事对于一年级儿童的养成价值，需要进一步得到澄清。讲故事对一年级的儿童来说就像是吃东西一样，是不可或缺的。优秀的故事至少具有两个方面的童年旨趣。首先，故事具有“濡化意义”。近些年来一些躺在蜜罐中长大的孩子缺少了爱心和孝心，只爱自己，不爱父母、其他人。事实告诉我们，这种缘于天然的爱也需要学习。现在的儿童特别需要学习表达爱、感悟爱和回报爱。一年级的班主任老师作为爱心的播种者，要让儿童懂得，自己从父母那里获得爱，也要以爱相回报。一年级孩子的心就像一片广袤的土地，种植爱心和亲情，才会收获友爱、同情与孝心。利用故事来启发一年级的孩子，是最便利，也是最有效的方式。可以说，好的故事就是最好的“药”，接受好的故事就是接受最好的养成教育，喂故事的时间就是爱的时间。其次，故事具有“协调旨趣”。每个人的一生都在找寻一种叙事，一年级的孩子也不例外。我们都想将某种和谐引入到每天都不得脱身的不和谐与涣散之中。因此，我们也许会同意诗人将叙事界定为消除心理混乱的一种方法。因为讲述故事的冲动是而且一直是追求某种“生命协调”的愿望。在我们这个充满断裂的时代，叙事赋予我们一种最为切实可行的身份形式，即个性与共性的统一。好的故事让一年级的孩子找到自己正确的“故事身份”，获得心理与行动的秩序化。 　　儿童听完故事之后，会将自己和自己的体验相对照，重新思考故事中的人物。这是他们重新审视自己的时刻。在儿童的阅读世界里，他们的现实生活和故事中的世界是一个整体。对于孩子们来说，听完一个故事，一个人沉醉在幻想世界的这一刻，正是他们与故事世界融为一体的一刻，也是孩子们真正在阅读故事的一刻。不管怎么说，故事的世界是孩子最容易理解的世界。那里面有孩子的想法和心情。阅读之后的感悟与教育，是没有任何抵抗的主动接受。好的儿童故事中，拥有孩子们用“啊，我的世界”这种具亲切感的可以走进去的世界。走进这个世界，孩子就是故事中的人物。故事中的人物本该就是儿童自己。儿童会凭着一种生命的本能与直觉，与故事中的人物进行对照，发现自我差距，见贤思齐，主动向故事中的榜样看齐。这种道德成长完全是一种最柔软的内化方式，因而是一种最自然的过程。 　　道家思想尊重直觉，讲求自然，希望做到返璞归真。如果我们在给一年级的孩子讲故事的时候，能够做到这一点，就一定可以更好地发挥其养成教育的功效。在好故事那里，情感和思想是融为一体的，是有生命的“药”。埃斯蒂斯在《和狼群一起奔跑的女人》一书中将故事比作“药”。故事的确有良药一般的“疗愈”作用。正如《故事知道怎么办》一书的作者苏珊?佩罗所说的那样：“故事知道怎么办，因为故事总有妙招。故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩；故事就像水，对儿童的健康成长至关重要。”苏珊?佩罗在书中为我们举了一个很好的例子。为了让儿子能够养成细致地做家务活的好习惯，作者讲了一个《爱帮人的小棕仙》的故事： 　　两个小男孩，他们的妈妈去世了，爸爸独自艰辛地抚养他们，白天工作，晚上和大清早还要煮饭和打扫卫生。有一天奶