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中学化学教学中培养学生创造能力探索 　　摘 要：当今世界已进入信息时代，信息时代的时代精神可以高度概括为“创造”二字。开发学生的创造力，培养创新型人才，是现代教育的一个目标，杨振宁教授曾说过，中国学化学，研究化学的人太少了。的确，化学在科学技术和国民经济发展中占着极其重要的地位，所以，在化学改革中培养学生的创造能力，以适应时代发展的需要，是大势所趋。 　　关键词：创造教育；实验；基础知识 　　创造教育着重培养学生的独创意识，鼓励学生自我发现和创造。创造教育教学原则主要是：探索性、独创性、批判性、个性及综合性五大原则，其根本宗旨是尊重学生的不同兴趣和爱好，发展学生的特长，给学生必要的学习“自主权”，让他们在自由的时间、空间内去寻求、发现开发智力，培养能力，以下从几个方面谈谈在教学中培养学生探索创造能力的体会。 　　一、创建宽松的学习气氛，开导创新意识 　　课堂教学是教师和学生之间、学生与学生之间多边活动的有效合作过程。教师想促进学生的创新能力，就必须在班上倡导有效合作，这样才有利于集体创新能力的发挥，才能有利于构成培养创新能力的“气候”和“土壤”，正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。在教学中，我想方设法缩短与学生的感情距离，并创造机会多与学生交流，倾听学生的意见，了解学生的感受。学生只有在这样的环境中才会勇于发现问题，提出问题，希望问题得到解决，这样学生的创新意识才能得到酝酿。例如，学习二氧化碳的性质，一些久未开启的菜窖、干涸的深井、深洞，在进去之前，应如何检验其中二氧化碳的浓度。能否设计一个简便的、易行的方案。有的学生提出用一条绳子吊住一只鸡，把鸡放进去，看它能不能活。这个方案和参考答案不一样，如果因为这样去否定学生的想法，则会打击学生学习化学的积极性。学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍性，所以我表扬这个同学敢于提出自己的想法，是好事情，值得大家学习。这样在课堂上呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面，使学生的创新意识得到不断培养。 　　二、利用化学演示实验，开发学生的创造性能力 　　创造性思维的培养要从直觉开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法，实验有教师演示实验和学生探索实验。教师的演示实验时，一定要注意实验现象的直观性。如果教材中的演示实验现象不是很直观，就要对实验加以改进与创新，让全班同学都能看清楚，通常采用下列一些方法：（1）适当增大仪器的容积，增加反应物用量。如：小试管改为大试管或者用烧杯演示。（2）选择速度大的反应或者设法加快反应速度，如增加反应物的浓度、提高温度或使用催化剂。例如：初中教材中碳还原氧化铜的实验时间过长，改进的方法可以加1～2滴酒精到粉末中去，大大地缩短反应的时间。（3）采用间接的方法，使现象更加明显。如：演示物质溶解时的吸热现象，用温度计测量温度的变化，只是一小部分学生见到，我们可以改进为在烧杯下放一小块滴有几滴水的木 　　块，观察溶解过程吸收的热能否引起结冰。（4）采用空白对照可对比实验。如：二氧化碳通入澄清的石灰水变浑浊，把通入前的石灰水进行对照，很有说服力。演示方法的改进，使学生获得更加深刻的印象，激发学生用这些感性材料去思考问题，有利于开发学生的创新思维。 　　三、让学生亲自动手做实验，大力培养学生的探索创造精神 　　教师要在教学过程中尽可能提供学生发展创造才能的机会，让学生探索性学习、创造性学习转化为现实，为此，让学生动手实验是培养创造力的重要手段。我们可以让学生上讲台演示实验，在座位上的学生认真观察，指出操作上的错误。这种做法很受学生欢迎，有利于师生一道投入教与学的活动中去。我们还可以让学生自己设计探究实验。让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，并通过实验来培养学生的实际动手操作能力，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固。例如，我们在讲授二氧化碳的实验制法时，要求学生在已有知识的基础上设计一个制取收集二氧化碳的方案。结果多数学生能独立完成，实验方案有成功也有失败，但学生相互得到启发，课堂气氛十分活跃。在实验室里，常有些学生好动不安分，爱做一些非指定性实验，如加热不需要加热的反应看个究竟，还喜欢探索异常现象，愿意自己独立设计完成实验，这些行为与“创造型”人才的心理特征有许多相通之处，对此教师必须克服偏见，创造条件开放实验室，允许他们提出单子，利用课余时间进行自己感兴趣的一些实验，而不是单纯地批评制止，应是扬长避短，让学生通过自身实践培养发展自己的创造能力。 　　四、积极开展化学课外活动的研究，发展学生的创造力 　　在搞好课堂教学时，积极开展课外活动，进行小课题研究是对青少年进行早期智力开发，培养创造型人才的重要渠道。小课题研究可以不受大纲、教材的限制，根据学生的知识基础、兴趣爱好，想象能力设