基于中职生自主学习能力提高“自我定标”评价法实施研究.docVIP

基于中职生自主学习能力提高“自我定标”评价法实施研究 　　摘要：在中职学校开展形成性评价的教学过程中，笔者创设了一种评价的应用方式――“自我定标”评价法，本文介绍了该评价法方案的设计、实施过程及效果分析。经实证研究证明，该评价法能有效地提高中职生的自主学习能力，并且简单易行，在中职学校能普遍实施。 　　关键词：中职生；自主学习能力；“自我定标”评价法；形成性评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0159-03 　　形成性评价能促进学生自主学习能力的发展这是毋庸置疑的。然而对于素质参差不齐的中职生来说，其自主学习能力的培养，不可能是一朝一夕的事，也不能以一个统一的标准去要求每一个学生。目前，针对在形成性评价过程中，如何循序渐进地提高中职生的自主学习能力的实证研究较少，对评价方式的研究也较少。笔者在开展形成性评价的教学过程中创设了“自我定标”评价法，经过实证研究证明，它能有效地增强中职生的自主学习能力。 　　“自我定标”评价法术语的界定 　　“自我定标”评价法是指在开展形成性评价时，为提高学生的自主学习能力，由每一个学生根据自己自主学习能力的特点及不足，确定学习努力的目标，并在学习过程中对照该目标去努力，同时针对努力的情况开展全程动态的自评、他评、师评。 　　理论依据 　　形成性评价是对学生学习过程中所表现出来的情感、 态度、 能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性的评价，其实质是激发学生学习动机，培养学生成为拥有较强自律、自我管理能力的学习者。形成性评价具有多元性，即对学生学习的表现进行多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的评价。 　　自主学习是指学生自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。 　　“自我定标”评价法的实施 　　（一）实验对象 　　研究对象为我校护理专业2012级4个班的学生，共计87人，其中男生7人，女生80人。 　　（二）实施工具 　???针对中职生学习目标不明确的情况，笔者自行设计了表格档案《“自我定标”评价表》。 　　（三）实施方法 　　具体的实施步骤 （1）在学生一年级第二学期开学初，上“妇产科护理学”前给实验班每名学生发一张“‘自我定标’评价表”（空表）。（2）教师向学生详细地说明本表形成性评价的目的、各个环节的评价方法、标准和流程。（3）在教师的指导下，由每一个学生根据自主学习能力的特点，确定本学期不同的学习努力小目标。（4）在随后的16个教学周里，对照该目标实现的情况开展包括教师观察评价、学生自评和互评等多种手段动态的形成性评估，每次均将评价的结果填入“评价表”相应栏中。（5）评价表的处理。在教学任务结束后（期末）将评价表作为一份课业收入学习档案袋。（6）学生座谈会。实施本评价法一学期后，针对该评价法实施的情况，召开实验班学生座谈会，由学生讨论本评价法实施后的体会或收获。 　　有效评价方案的设计 在实施评价前，必须事前设计好有效的评价方案。针对中职护理专业学生的特点和教师教学的实际情况，具体的评价方案如下：（1）评价标准。分5个等级：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的标准完成；B；按自定标准较好地完成；C：按自定标准基本完成；D：按自定标准已实施，但只完成一部分；E：未实施。（2）评价主体。采用主体多元评价，包括普通学生、班干部、任课教师。每周学生先在自评栏打分，对照目标，自查存在的不足，简单记录；然后同桌或班干部评价；而教师不定期给每位学生评价，对学生的学习态度做出肯定，同时给予指导性的点评，帮助学生及时认识不足。（3）评价形式与途径。1～2周评价1次，期末进行小结。一般在课堂进行，也可在课余时间进行。根据目标内容分别选择教师课堂观察、考勤登记、课业和笔记检查等途径进行评价。 　　实施结果 　　（一）期末评价表检查情况 　　评价表回收及完成评价次数情况 实验对象共计87人，期末收回评价表82份，回收率为94.3%。 　　完成评价次数情况 要求学期完成评价次数应在13次及以上。收回的评价表检查评价的次数见表1。期末收回评价表82份，收回率为94.3%；而收回的表参与评价次数达9次及以上的人数占了全班85%。这表明绝大部分学生都非常重视形成性评价活动，并能积极、自觉地实施。 　　学生“自我定标”的内容 学生“自我定标”主要反映在以下几个自主学习方面（见表2）。选择“上课认真”的占33.3%；选择“上课记笔记、重点”的占32.2%，而选“同学间讨论、提问、预习、多途径查资料”的只占全班7.9%。由此可见，目前中职生对自主学习能力的要求绝大