基于中高职一体化培养模式改革经贸类专业课程衔接研究.docVIP

基于中高职一体化培养模式改革经贸类专业课程衔接研究 　　［摘要］本文从认知发展规律及教育心理规律出发，针对当前中高职经贸类专业课程衔接存在的突出问题，从规模扩张转向质量和内涵建设，提出了在明确中高职人才培养目标的基础上，采用以纵向和横向相结合的中高职课程结构衔接模式，以“平台+模块”的课程衔接层次结构，推行中高职互认学分制度，实施分层教学的课程衔接思路与建议。 　　［关键词］中高职衔接；课程结构；一体化设计；高技能人才 　　【中图分类号】G710 　　［课题来源］浙江省绍兴市2012年绍兴市高等教育教学改革课题《基于中高职一体化人才培养模式改革的电子商务专业课程体系衔接研究》。 　　 　　随着职业教育的发展重心逐步从规模扩张转向内涵建设，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的一个重要途径。而中高职衔接机制的核心在于课程的衔接，由于中职与高职的课程多年来各自为阵、相互分离，因此课程衔接中存在的诸多问题日益凸现。为此，本文以会计专业课程为例，深入探讨经贸类专业中高职一体化课程衔接思路。 　　一、中高职课程衔接的理论依据 　　（一）遵循认知发展与动作技能形成规律 　　高等职业教育是高等教育的类型之一，也是职业教育的较高层次，它是高层次科学文化、专业理论及专业技能的综合性教育。依照现代认知学习理论中有关“准备性原则”[1]，中等职业教育是高等职业教育所必需的重要学习准备阶段，后者是前者的继续和提升。因此，中高职教育衔接既是学习规律的必然要求，更是寻求职业内涵和层次提升的需要。 　　同样，动作技能（包含专业技能）的提升也需要一个相对长的学习与实践过程。从动作技能形成规律来看，在技能水平形成的不同阶段，所要求掌握的技术技能的内容和水平是有差别的，因而，须通过不同的职业教育层次、阶段来完成。否则，极易造成专业技术技能与教育层次的错位，显现出“低层次高技能”或“高层次低技能”的非理性、教育紊乱现象。 　　因此，中、高职教育的前后阶段及教育层次的有机衔接，并在中职教育基础上构筑高职教育“大厦”，是动作技能形成规律的客观要求。 　　( 二) 遵循身心发展顺序性与阶段性规律 　　教育心理学理论指出，个体身心发展不仅表现为由低级到高级的顺序性，还表现为具有年龄特征的阶段性。曾有心理学家从人成长过程的角度，强调各级学校课程内容应和学生思维发展阶段相匹配，而思维发展阶段则是按顺序依次发展的。 　　个体身心发展顺序性和阶段性规律要求中高职课程教学内容衔接时，应充分考虑学生身心发展在中、高职两个不同阶段的顺序要求，将循序渐进的思想贯穿于教学育人过程始终。 为此，应按照不同年龄阶段学生的认知特点，以及中、高职两个阶段的相对独立性与任务的差异性，科学合理地确定每个阶段应完成的专业人才培养目标，并在此基础上制定一套既与整体目标相一致，又能体现中、高职各自特性的一体化课程体系。 　　二、中高职经贸类专业课程衔接问题分析 　　（一）中高职课程标准存在两大突出问题 　　课程标准可以理解为目标标准、内容标准与结果标准的有机统一。[2]其中，目标标准是“培养什么人”的问题，内容标准则主要明确 “学什么” 的问题，结果标准主要涉及学生通过学习应 “达到什么水平”的问题。 　　总体上看，我国职业教育起步相对较晚，高职教育则更是如此。目前各级教育主管部门尚未针对中高职课程衔接专门组织制定统一的课程标准。这样，当前中高职经贸类专业课程衔接在课程标准上存在两大突出问题：一是课程目标随意性较大。当前，无论是高职院校，还是中职学校，均缺乏对课程标准深层次的研究思考，目前尚未清晰地界定出各自有效的课程教学目标，以致课程目标的无效和虚化现象十分明显；二是中高职经贸类专业课程缺乏一体化衔接。当前中职与高职在课程标准上缺乏“有效对接”，有的甚至“不对接”。这样，中高职难免出现“你教你的，我教我的，各自为阵，井水不犯河水”，相互缺乏有效沟通整合机制。 　　据笔者针对浙江省某所高职院校财经专业教师开展的一份有关“高职教师对中职教学内容的了解”问卷调查显示：“了解较多”仅占9.18%，“了解一点”占41.70%，“一点不了解”竟然占39.12%。显然，在如此状态下寻求中高职教育有效衔接，并达到协调发展，其难度可想而知。 　　（二）中高职经贸类专业课程设置与教学内容重复现象严重 　　高职院校的招生对象主要涉及中职学校毕业生与普通高中毕业生。因高职院校往往以普高毕业生为对象来设计教学计划，以致专业对口的中职毕业生升入高职后，许多专业课程设置和教学内容明显重复，不少专业重复率甚至超过60%。 　　笔者仅就经贸类会计专业教学计划，将浙江某职业技术学院与其对口中职学校的课程设置与教学内容进行了比较（见表1）。 　　表1会计专业中、高职专业课程比较 　　专业课类型 高职课程 学时 中职课程 学时 　　专业 　　核