中学生社会责任感教育存在问题及对策研究.docVIP

中学生社会责任感教育存在问题及对策研究 　　一、中学生社会责任感教育存在的问题 　　（一）中学生社会责任感教育在初、高中学段上的目标不明确 　　《 中学德育大纲 》把中学的德育目标划分为初中和高中两个阶段，但都未明确提到社会责任感教育。各中学在实施社会责任感教育的过程中，没有明确的目标导向，不能很好地划分初、高中学段的社会责任感教育内容，因而存在不同的问题。初中学生课业较轻，经常开展课堂内的活动和课外的社会实践活动。这符合处于青春期的初中生活跃和好动的特点。初中阶段社会责任感教育存在的问题是德育活动流于形式，学生对社会责任感缺少深入的理解。高中学生的课业负担较重，存在重智育轻德育的现象。高中生的理解力较强，具备了一定的抽象思维能力，知识面广，对社会问题更加关注。高中时期是学生社会责任感生成的关键期。这时候应该加强社会责任感教育，而不能为高考的压力所迫而忽视这个德育目标。此外，这个年龄学生容易片面和偏激。有些高中生不能正确地理解国家之间的正常冲突，容易上纲上线。 　　（二）学科教学中的社会责任感教育难以落实 　　思想品德和思想政治课承担着学校德育的主要任务。作为德育主渠道的思想品德和思想政治课承担着对学生的责任感知识和行为进行全面教育的责任。其中存在的问题是思想品德和思想政治课的课时少。如果课堂设计得不够理想，过于书本化就难以引起学生的共鸣。即使教师广泛地联系社会生活，往往只能引起学生的短时间的共鸣和反应。时间会冲淡学生的这种共鸣，责任感在没有固定下来的时候就淡忘了。责任感的真正产生和培养光靠理论教育和一时的感动是不够的。 　　每个学科的教师都有德育的义务，都可以利用该学科资源来培养孩子的责任感。即使是数、理、化等学科也蕴含着很好的责任感教育的资源。但是，其他学科的教师往往由于本身的教学任务，而容易忽略社会责任感教育的渗透。 　　（三）教师实施社会责任感教育的动力不足 　　长期以来，中学存在的“重智育、轻德育”的现象严重影响了中学德育的发展。社会责任感是良好道德品质的基础，它基于个人对自身社会角色的认知，需要相应的教育激发，并最终内化为学生的道德与价值。然而，在中考、高考指挥棒下，教师绝大部分精力需要投入到学生的智育发展过程中，容易忽视学生的社会责任感培养，偶尔联想到了，才会穿插教育。并且，随着信息技术的进步，教育行政部门的文件、通知等越来越多，所有的文件最终“目的地”都是学校。这种过多的行政干预进一步分散了教师的精力，使得教师对学生的德育投入更少。 　　二、主要对策 　　主要对策以常德市第二中学的具体做法为例。 　　（一）确立中学生社会责任感教育的目标体系 　　1.总体目标 　　在新的时代背景下，常德市第二中学对校训“为时养器”进行了重新解读，明确了社会责任感教育的目标体系：以自我责任意识为起始点，公民责任意识为支撑点，对人类社会发展负责为制高点的责任教育体系。 　　自我责任意识：正确地认识和评价自我，学会自我规划，爱惜自己的生命与尊严。 　　公民责任意识：具备民主、自由、公义和法治的观念，自觉履行社会公德，能够担负起力所能及的家庭责任、集体责任、国家责任。 　　人类社会发展的责任意识：友好地对待自然，爱护环境，节约资源，为实现全球可持续发展贡献力量。 　　2.分年级的培养目标 　　（二）依托学科课程，培养中学生的社会责任感 　　学校教育的主阵地在课堂，如果教师能经常在学科课堂教学中渗透“社会责任感教育”，那么社会责任感教育就拥有了最实在的载体、最广阔的天地。因此，挖掘、拓展和开发与学科教学相关的“社会责任感”教育素材就成了一件十分必要的事情。常德市第二中学组织了17位教师对15门学科教材进行了二次开发，找到可渗透社会责任感的着力点，同时通过各种渠道广泛收集相关素材，大胆取舍、精心设计，经过反复实践，历时一年有余，汇编了《 社会责任感教育 》课程。具体操作如下： 　　1.成立组织机构，明确职责分工 　　常德市第二中学成立了以校长为组长的“学科责任感教育管理领导小组”，以教研组为单位的“学科责任感教育研究执行小组”。“管理领导小组”负责制定学科社会责任感教育总体规划和实施程序；对各学科社会责任感教育实施情况进行监督和评价；将学科社会责任感教育的教学效果作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，组织相应考核工作。“研究执行小组”以教研组为单位，依据学科特点和教学规律，找出学科教学和社会责任感教育的结合点，构建符合学生实际的学科责任感教育目标体系；组织“学科责任感教育公开课、研究课”，开展听课、评课活动，研究渗透的方法、技术手段及其与教学内容的最佳结合点；根据各学科备课中所列责任感教育的渗透点，以年级和学科为单位整理汇编《 常德市第二中学学科责任感教育渗透纲要 》，作为责任感教育渗透的依据，使学科责任感教育具有一定的规范性并能持久开