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悦动课堂,源自学生实验优化 　　[摘 要] 众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学方式所无法替代的”，通过化学实验的各种丰富生动的实验现象，能让学生学会动脑、动手、观察和分析实验现象并得出实验结论的科学方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，从而达到激化创新思维，培养创新能力的目的。在新课程改革中，教师更应该注意改进传统的实验教学，创设更多的实验机会和更好的实验氛围，加强学生间的合作，实现实验的家庭化和生活化。通过对化学实验的精心创新，营造更为悦动的课堂，使学生的创新精神和实践能力大大地培养。 　　[关键词] 中学化学 实验教学 实验探究 　　化学一词的英语是“Chemistry”，如果把该单词拆开，那么可以写成这样一句不太规范的句子“Chem is try”，翻译成汉语就是“某某是实验”的意思。可见这就注定了化学与实验是分不开的。化学实验是化学学科赖以产生和发展的沃土，是化学教学的基础，也是化学教学中实施素质教育的行之有效的方法和手段。《化学课程标准》中明确指出：要培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。目前我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，这严重制约了化学实验的优势在培养学生创造力方面的体现。于是我认真向《化学课程标准》的要求靠近，将化学实验有机地与教学内容结合起来，下面是我的一些做法。 　　一、改进传统化学实验 　　教师应该对初中化学教科书中出现的演示实验和学生实验进行精心筛选并加以改进，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。这样就有利于学生科学方法和价值观的培养。 　　科学的核心是探究，发展学生的科学素质离不开科学的学习过程。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，我们要注意改进传统的实验教学，精心设计实验，促使学生主动积极的科学探究，从而习得知识，培养能力，学会科学研究的方法，学会学习和分析与解决问题。初中化学实验中的物质性质实验大多数为验证性实验，实验难度较低，但常常不能满足学生求知欲，重复这种实验，学生实验兴趣会下降，对这样的化学实验，即把它放在课堂中，变复习、巩固知识为探究新知，让学生去感悟，在新情境中解决新问题。例如在《二氧化碳实验室制取》的教学中， 传统的化学教学中，教师肯定会将传统的气体收集方法―只能用向上排空气法原封不动地教给学生，而学生也就原封不动地接受老师的“教诲”。但是如果我们再对二氧化碳在水中的溶解性进行一个定量的确定：只有1L/L水，也就是说二氧化碳在水中的溶解量是非常有限的，当二氧化碳在水中的溶解达到饱和时，继续产生的二氧化碳就不再溶解了，将会从水中逸出从而被收集到。再加上实验产生二氧化碳的速度远远大于二氧化碳在水中溶解的速度，二氧化碳来不及溶解在水中就会从水中逸出从而被收集到。基于上述理论，我提出了如下问题：1、能否用排水法收集二氧化碳？2、用排水法收集二氧化碳和用向上排空气法相比，哪种方法更好？并和学生一起设计了对比实验：分别用排水法和向上排空气法收集满一瓶二氧化碳，比较快慢。再分别向两瓶二氧化碳中滴加硝酸银溶液并振荡，比较两瓶二氧化碳的纯度。通过我们的实验发现：用排水法比向上排空气法收集二氧化碳的速度明显要快的多，而且滴加硝酸银溶液并振荡后，向上排空气法收集到的二氧化碳中变浑浊，而用排水法收集到的二氧化碳中没有变浑浊。事实胜于雄辩，这一实验充分说明用排水法收集二氧化碳和用向上排空气法相比，前者优于后者。通过上述实验，学生不仅学会了实验室收集二氧化碳的方法，同时增强了学习兴趣，感受到学习中的不足，从而产生求解的欲望和积极的学习动机。 　　化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。化学实验所起的作用和其地位非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。 　　二、创设更多的实验机会和更好的实验氛围 　　实验教学时要把面向全体和因材施教统一起来，使每个学生的探究思维充满生机和活力，变实验知识和实验问题为实践能力，给学生创设了施展个性探究的极好机会。创设更多的实验机会和更好的实验氛围，可以满足施展学生个性的要求，充分展现化学风采。研究性课题的开设，要求实验室要面向全体学生开放，让学生在实验的开地里自由翱翔。只有这样，才能实现“力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”，努力使学生在现有的基础上得到良好的发展。 　　化学新课程始终将化学实验放在十分重要的地位，它是学生进行科学探究的重要手段，并与情感态度价值观的培养紧