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关于上海市大学英语教学改革几点思考 　　摘 要：2013年初，上海市即将在部分试点高校进行大学英语教学新一轮改革，学术英语将取代通用英语，成为改革核心，本文在阐述本次改革主要内容和背景基础上，指出本次改革存在定位不清、专门学术英语的性质含混及教学模式缺位三方面问题，提出应该进行基于岗位胜任力的大学英语教学改革，在岗位胜任力基础上进行课程设置和团队基础上的合作学习方法。 　　关键词：大学英语 教学改革 学术英语 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0219-02 　　2013年初，在上海市启动的新一轮大学英语教学改革中，学术英语作为改革后上海市高校大学英语课程体系的核心课程，写入新出台的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》，今秋即将在上海市试点高校推行。此次上海市大学英语教学改革（以下简称上海改革）的主要内容是什么？在什么样的背景下出台？本文将在阐述上海改革主要内容和背景的基础上阐述自己的困惑并提出有关思考，以求抛砖引玉，激发大学英语教学界更为激烈的思考和争论。 　　1 上海市大学英语教学改革主要内容及背景 　　1.1 改革主要内容 　　上海改革的主要内容是学术英语全面取代了通用英语在大学公共英语教学中的地位，主要表现在三个方面：第一，在课程性质中，明确规定课程首要定位是服务学生专业学习需求，提高学术英语交流能力和学术素质修养，帮助学生用英语直接从事自己的专业学习是大学英语教学的首要目标；第二，在教学内容上，进一步明确规定学术英语是高校大学英语教学的主要内容，并将学术英语细分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）；第三，在课程体系中，确立了学术英语课程的核心地位，通用英语课程一般仅为选修性质，主要为英语水平较低的新生补基础设置。 　　1.2 改革背景 　　对于大学英语应进行新一轮改革，学界争论已经历时数年。以蔡基刚为代表的学者们认为，学术英语导应该取代通用英语，应该“把以考试为导向的通用英语教学转到以国际化课程为导向的学术英语上来，培养学生在专业领域的国际竞争能力”。究其原因，还是教育国际化水平及基础教育水平的提高引发的大学英语向学术英语转型的激烈讨论以及对整个大学英语教学重新定位的深层次思考。 　　2 关于上海市大学英语教学改革的有关困惑 　　2.1 大学英语教学定位：通用英语、学术英语还是职业英语 　　此次大学英语教学改革的重大调整是用学术英语取代了通用英语的地位，明确规定课程定位是“为高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务”，大学英语教学的目标是“提高学生的学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作”。相比《大学英语课程教学要求》（2007）将大学英语定位为通用英语，本次改革突出了英语和专业的结合，尤其是和专业学习的结合。也就是说，大学英语教学的首要目的是帮助学生用英语学专业。笔者的困惑是，单纯的学术英语定位如何体现大学英语课程服务专业人才培养总目标，如何体现使学生能用英语直接从事今后的工作？职业英语或者称职场英语，作为专门用途英语的重要构成在大学英语教学中又应该具有什么样的地位？ 　　2.2 专门学术英语：以学科为载体的学术英语还是以岗位为载体的职业英语 　　在教学内容中，上海框架对学术英语和职业英语、通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（GEAP）的概念进行了区分，明确指出学术英语具有桥梁作用，其作用是帮助大学生用英语进行专业学习，实现从高中到大学、从通用英语到学术英语的过渡。不同于通用学术英语训练各学科通用的学术交流能力，专门学术英语强调英语和某一特定学科的结合，“主要注重这一学科的特定语言（如词汇、句法、篇章、体裁）和工作场所交流技能的教学”。从概念上看，专门学术英语作为学术英语的两大分类之一，当然应该归属于学术英语，而且与通用学术英语的区别就在于和学科的结合；而从教学内容看，专门学术英语既包括了当前专业学习，又涵盖了将来岗位运用，无疑包括了职业英语的内容。那么，专门学术英语究竟是以学科为载体的学术英语还是以岗位为载体的职业英语呢？ 　　2.3 缺位的教学模式：基于计算机和课堂的英语教学模式 　　作为《大学英语课程标准》（2007年）的最主要亮点之一，基于计算机和课堂的英语教学模式强调对多媒体和网络技术的充分应用，促进学生个性化学习和自主化学习，是教学方法和手段的革新，更是教学理念上的转变，在提高大学生听说能力、促进大学生自主学习能力培养方面取得了令人瞩目的成绩，然而上海框架没有关于教学模式的明确规定。关于曾经的热门词汇计算机辅助教学，只在教学安排中能看到零星规定，“建议尽量利用学校前期已建成的英语自主学习中心和上海市高校学术英语资源库（正在规划建设）”，“课堂授课和课外作业的课时比例不低于1∶2”。信息化时代