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作文批语要走进学生心灵 　　在十几年的教学生涯中，我一直担任小学语文教学，教学中，我特别注重作文教学。我精心组织活动，创设情境激发学生写作兴趣，使学生不再畏惧作文，而把作文当作一趣事。但我发现，每次我批改后把作文发下去时，学生对文后的批语熟视无睹，漫不经心地翻开下一页等着誊写下一篇作文。我有点纳闷：怎么回事呢？于是，我试探着问几个学生，他们都说，每一篇作文的批语都是“语句通顺不通顺，中心突出不突出，书写认真不认真......”我们不看都知道是这些句子。我这才意识到自己写批语就像工厂里生产产品一样，都是一个模型。于是，针对这一情况，我开始尝试着改变批语的形式，让批语走进学生的心灵，还真取得了良好的效果。 　　一、采用表扬式批语 　　学生写话与习作中的优点，比如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等。我就采用表扬式批语。如“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”“这个词用在这儿很贴切。”“结尾点题，意味深长。”平时，我告诉学生一篇好的文章，它的“开头、中间、结尾”犹如“凤头、猪肚、豹尾。”如果学生作文的开头写得好，我就写下：这篇文章的开头犹如“凤凰的头”那么美。如果学生作文的中间部分比较充实、具体。我就写下：“猪肚”装得很满，并且有条理。如果学生作文的结尾能够总结全文，点明中心。我就写下：结尾就像“豹尾”一样坚定有力。每个学生的每篇批语都不尽相同，发下作文本后，同学们不但认真地看自己的批语，还互相看一看，借以取长补短。为了得到我的肯定与赞美，他们明显在作文时更加用心构思，认真修改。 　　二、采用欣赏式批语 　　儿童想象力丰富，思维方式与成年人不同。因此，在他们的写话与习作中会出现老师意想不到的妙处或是惊人之语。此时，我采用欣赏式批语。如“你的知识面很广，读者一定会很佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色，老师想你这么大时，还真不如你呢！”“你的文章构思独特，很有创意，只要你继续努力，几年后或许你的文章会出现在报纸杂志上。”在每次作文本发下去时，同学们都会迫不及待地打开，如饥似渴地看起来。有的同学高兴得手舞足蹈，有的同学激动得眼里发出智慧的光芒。我也由此尝到了成功的喜悦。 　　三、采用征求意见性批语 　　《语文课程标准》要求小学生写出自己的真情实感，鼓励学生有创意的表达。因此，我在批改写话与习作时尊重学生的个性和情趣，不能以成人的眼光强求儿童。当然，对学生某些不规范的语言，我还是适当点拨，但都是采用征求学生意见的口吻。把以前简单的“语句通顺不通顺”换成“老师觉得如果你能这样……写会更好些。”把“用词不当”改为“这儿你不妨换个词语……那就更恰当了。”这样，不仅不会伤害学生的自尊心，而且他们会很乐意接受并及时修改自己的文章。 　　四、采用指导式批语 　　最近我听了一位专家的报告，他说批改学生的写话与习作应“多就少改，最多该三处。”如果改后的文章都是老师的红笔迹，那么学生不仅体会不到老师的良苦用心，反而容易滋生逆反的心理或丧失写作的信心。我从中受到启发，下批语时，根据学生写作中的不同问题，区别对待，进行有效的指导。指导式批语要明确、切实、富于启发性，不能过于笼统。例如“较好、不合适、欠妥、不生动”之类，使学生不得要领，无法理解老师的用意。好的指导式批语既能指出学生写作中的问题，又能给学生留下思考和自我修改的空间。如，写游记类文章时，学生的过渡常常显得单一，经常是“我来到……又来到……”我在批语中这样点拨：“请读一读《参观人民大会堂》《记金华的双龙洞》这两篇文章，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”学生看过以后，很快就领会了应该怎样过渡。 　　五、采用交流式批语 　　写话与习作是倾听学生心声的一种方式。我利用交流式批语走进学生的心田，增进我与学生的感情。如，我们班一位非常内向的女孩，在母亲节那天写下了一篇题为《老师，您就像我的妈妈》的写作。情真意切地回忆了2010年的冬天，她把棉袄上的拉锁弄坏了，妈妈不在家，没人给她修，自己也不会，冻得发抖。我发现了，把她拉到身边。问清情况后，骑车带她把拉锁修好，然后拍怕她的肩膀说：“妈妈不在家，更要学会照顾自己，有什么困难找老师。”这件事我早已忘记了。而她的文章写的非常感人，语言流畅，她一学期说的话也没有这篇文章的内容多。我的批语是：“想不到内向的你有着如此丰富的情感，你的书面语言表达流畅，老师希望在生活中也能时常听到你的声音。”从此以后，她就像变了一个人似的，上课爱发言了，见了老师也敢打招呼了，与同学也经常说说笑笑。短短的几句话，竟打开了一个内向孩子的心扉。 　　还有一个男孩写到一件往事。文中描写了我在三年级时对他严厉指责的情形，流露出自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀，如果说三年级那件事，老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。”