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例说学生质疑问题使用教学策略 　　【摘要】本文首先就质疑问题进行归类，然后根据不同问题的特点进行归类，然后根据不同的问题特点设计相应的教学策略。并结合课堂教学的实例，以探索基于问题的有效的教学途径。发展学生的思维，提高教学效度。 【关键词】知识性 理解性 拓展性 拓展性 开放性 　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0017-02 　　预习质疑，学生常常会提出海量问题。对于这些问题进行筛选和归类，从课内到课外合理使用，可以有效丰富课堂教学的资源，增强课堂教学的针对性和实效性，拓展语文课外活动的空间。根据教学实践，试着对学生的质疑问题进行归类，结合教学实例说说使用策略。 　　一、知识性问题――竞赛激趣，巩固积累 　　知识性的问题在学生的质疑过程中经常会出现，主要关于字的读音、写法，词语的含义，作品的背景，相关作家的文学常识等等识记性的问题，在现今的摆渡时代，要解决这些问题易如反掌。提问的同学有的缺少工具，有的疏于搜索，甚至是仅仅为了凑问题的数。但是不管何种原因，至少提出问题时，在不借助外在手段的情况下，他们是没有办法解答这些问题的。教师需要设置一个合适的平台，把这些问题编成有较强参与性的练习，比如选择、填空类，用分组竞猜、竞赛等方法来鼓励学生解答，同时辅以加分的激励措施。通过趣味横生的活动设计，不着痕迹地完成了知识性问题的解答，同时巩固基本知识，完成积累，一举两得。 　　这样的活动，可以放在上课之前的几分钟，较大的信息量用幻灯片呈现，在轻松活跃的状态中完成任务，调动学习的氛围，带领学生进入语文学习的情境。 　　二、理解性问题――由浅入深，探究主题 　　理解性的问题在质疑数量上占了大头，由于语文学科独有的特征，对于不同的文本可以有多种解读，所谓仁者见仁，智者见智，所以学生很容易从不同的角度提出各种问题。特别会对词语、句子的含义，文章的内容，篇章的结构安排等等提出质疑。这些问题 ，很多都会关涉到文章的重点内容，或者学习的重点。如果合理取舍，加以利用，可以成为解读文本的好把手。 　　实例：学习史铁生的《秋天的怀念》一文，从预习质疑回收的问题看，有十四位同学围绕好好儿活提出了疑问，提法各异，核心围绕三个问题：好好儿活的含义是什么？母亲为什么要对我反复说好好儿活？我和妹妹理解的好好儿活与母亲的好好儿活是否一样？ 　　这类问题，常常指向文本阅读的重点，系深度阅读的提问范畴。 　　教学实施： 　　引出文本解读的关键句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 　　然后围绕此关键的句子，设计四个富有层次的问题： 　　1.首先读懂母亲的心意，母亲的忍要忍住的是什么？（疾病对自己的折磨，儿子的病带给自己的打击，对儿子的抱怨。） 　　2.母亲要儿子怎么活？（坚强，勇敢，不放弃生的希望。） 　　3.儿子懂得怎样才是好好儿活？（像菊花一样，活得多姿多彩，泼泼洒洒，活出个，活出色彩。） 　　4.儿子现在是怎样好好儿活的？（趟出了一条属于自己的路，写作，获奖，特别是在看菊花的世界里找到自己的人生之花。这也是他对于母亲的最好告慰。） 　　史铁生在母亲去世七年以后写了这一篇文章，所有的重点都落在好好儿活上，母亲知道自己不久于人世，苦口婆心劝说儿子要独立坚强地面对生活。在母亲去世以后，史铁生终于理解了她的良苦用心，用他的一辈子都在好好儿活着。四个问题，层层递进，揭示了好好儿活的意义。这样，抓住学生疑问，设计成课堂教学的主问题，强化学生对文本的感受，层层推进，由浅入深，揭示主旨。 　　三、拓展性问题――由此及彼，开发资源 　　拓展性的问题与学生的课外学习水平相关，这样的问题的社会热点相关性极强，是大语文效应的体现。引发对相关文本、相关主题思考的可能性极大，也是对师生思想观念和文化学识的挑战，可能衍生出与社会、地理、历史、政治等学科相关的综合性学习命题。其引起的思考争论需各种课外学习和思辨力的支持，合理拓展，是很好的课程资源。 　　实例：学习蒲松龄《狼》，学生提出：这篇小说情节上有些不合理，文中的狼既然聪明到可以互相配合前后夹击屠户，那么按情节的发展，最后胜利的应该是狼。狼不可能距离屠户太近，至少不至于近到屠户抬手就能杀死它的地步。要真近到屠暴起就被杀死的距离，这显然不符合文中狼狡诈的特性，也不符合狼的动物本性。此小说的情节设计是不是不合常理？ 　　此问题关系到两个主要问题，一个是故事的逻辑性，因为狼很聪明，所以不可能轻易被杀。另一个关系到自然科学中动物的习性，狼生性多疑，非常谨慎，故事的情节与狼的性情不符。 　　教学实施： 　　1.课前准备：查找有关狼的生活习性的介绍资料，推荐阅读《狼图腾》，了解狼的生活习性；查找蒲松龄创作《聊斋志异》的背景资料，了解关于小说内容的来源，了