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如何在高中化学教学中实施素质教育方法 　　随着基础教育课程改革的深入开展，课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵。情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。情景教学主要有两个方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、净化人的心灵；二是暗示功能，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。情景教学在教学中的应用并非现在才有，在我国和西方教育史上都有这样的实例。例如：我国古代著名的孟母教子故事中的“断机教子”，孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激情景，达到说教不能达到的教育效果。又如，法国教育家卢梭的名著《爱弥儿》中有这样一个情景：一次，老师为了让爱弥儿学会辨别方向，把他带进大森林里。爱弥儿在森林迷失了方向，又饥又累找不到回家的路。这时，爱弥儿的老师便通过中午的树影朝北的常识引导爱弥儿走出大森林。这就是有目的利用大自然的情景，引导学生主动学习和独立思维。现代教育的代言人美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。” 　　无论是教学情景还是学习情景，都发生在学生个体的学习过程中，所以情景的创设是相互联系的。就化学学科而言，情景创设的方法有很多，比如：谜语、名人轶事、化学实验、化学史实、“常见而不知”的真实事例、生活中奇怪的现象等等。本文只介绍其中四种富有成效的方法。 　　一、在课堂教学时加强实验教学 　　化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。实验能力包括按实验步骤进行实验的能力；基本操作能力，实验设计能力（包括方法的选择、组合和修改；观察、测量、分析和判断能力）；选择仪器、试剂、技术和条件的能力。通过实验教学，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验中，要求学生有目的、有计划、有顺序地观察。例如，在高锰酸钾分解制取氧气的实验中，我要求学生观察a.变化前反应物的颜色、状态。b.加热过程中试管内壁出现的现象，药品是否翻滚，排出气体的速度变化情况。c.反应后剩余固体颜色，是先停止加热还是先从水中移出导管。并认真记录分析实验现象，写出实验报告。在每一个步骤、每一个环节上严格要求学生，使学生养成一丝不苟、严肃认真、勤奋求实的科学态度和实验态度。逐步培养学生自己发现问题、提炼问题、通过自己的分析和科学的实验独立解决问题。并在实验中培养合作精神，互相学习，取长补短，在合作中体验成功，体验快乐，培养热爱化学的情感。在实验探究中，经常会出现达不到结果使实验失败，要及时引导学生分析失败的原因，学会在失败中反思。有时过程比结果更重要，失败比成功更能磨练人的意志，训练人适应环境的能力，我们要充分利用好这一课程资源。 　　二、利用化学实验创设情景 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的教学活动，其直观性、趣味性等特点更加有利于引起学生的兴趣。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。 　　三、利用生活、生产中的事例创设情景 　　选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用。比如塑料制品作为一种新型材料，具有质轻、防水、耐用、生产技术成熟、成本低的优点，在全世界被广泛应用且呈逐年增长趋势。然而这些废旧塑料包装物散落在市区、风景旅游区、水体、道路两侧，不仅影响景观，造成“视觉污染”，而且因其难以降解对生态环境造成潜在危害。激发学生思维将如何处理白色污染或者寻找塑料制品的替代品。 　　总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果。 　　活动课要紧扣教材，使活动联系教材内容，扩大知识面，提高分析实际问题、解决实际问题的能力。a.让学生亲自动手操作，熟练掌握常用仪器的安装使用。b.结合课堂学过的知识，对现实生活中与化学密切相关的社会问题进行深入探讨，培养和提高学生分析实际问题的能力。如实验室做用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳，为什么不用浓盐酸？又为什么不用硫酸？可不讲明原因，可以让学生课后亲手实验得出结论。c.利用课余时间组织学生参观化肥、农药商店，亲身感受到化肥、农药在提高农作物产量方面所取的作用，体会化学的应用价值，同时，化肥、农药也给环境和生态带来的巨大灾难，从而培养学生一分为二的辩证唯物主义世界观。d.组织学生开展辩论赛，办黑板报、墙报、化学简报。锻炼学生搜集资料、整理资料的能力，锻炼口头表达能力。组织化学竞