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关于个性化备课几点思考 　　摘要：个性化备课是一种比较先进的教学理念，其在课堂内容的选择、课堂方式的展开以及问题探讨的方式等方面有比较鲜明的特色。在深入思考和学习实践的基础上，笔者阐述了对个性化备课的几点思考：课堂导入应别出心裁，课堂切入点要小；课堂展开方式应个性化；问题探讨方式应多样化；各种方法指导应相互渗透，相互融合。 　　关键词：备课；个性化；多样化；新颖化 　　中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-026-2 　　学无止境，这是对教师的要求，也是我们教师的追求，我们只有不断学习，才可以不被时代所淘汰，才可以理直气壮地站立在讲台上，成为一个合格的教师。 　　今年的高中教学又提出了一种比较先进的理念，那就是个性化备课。作为终身学习者中的一员，我走进专家课堂，亲身体验个性化课堂的实践。我认为，任何一个概念，光停留在理论的思考上是不会有深刻领悟的，当然也就不会有飞跃的进步。只有深入实践，才能够有深入骨髓的体会。听了专家的课后，我发现她的课堂完全有她自己的特色。比如课堂内容的选择、课堂方式的展开以及问题探讨的方式，有很多都是值得我们深入思考并学习的。结合听课体验以及思考，我形成了自己对于个性化备课的几点看法。 　　一、课堂导入应别出心裁，课堂切入点要小 　　我们上每一节课都应该有新颖的导入，比如可以采用名人名言，例如郑板桥先生的对联；可以选择一些视频资料，如选择“感动人物”的视频；也可以播放一些优美的音乐等等。这样的方式虽不是开门见山，但是却使课堂多了一丝神秘感，学生会非常好奇和期待课堂的精彩，还没有展示主要内容，学生就对语文课堂充满了兴趣。 　　我们讲散文阅读时一般都先对散文进行文章结构、行文思路的讲解，这部分要花掉散文讲评的绝大多数时间，然后再就题讲题，总结归纳解题步骤，最后告知答案。一次讲评都会涉及几种题型，次次都讲，次次都忘。而个性化的课堂讲散文阅读时可以选取一个切入点，集中讲清一种题型。比如第一次讲的是鉴赏表达技巧；第二次讲的是解释词语或句子在文中的含义；第三次讲的是分析段落（句子、词语）在文章中的作用。这样每一堂散文阅读课都只讲一个小点，但一讲就力求讲清讲透，力求学生弄清弄懂。因为讲任何内容都不能贪多，要按照学生的实际情况，循序渐进。 　　二、课堂展开方式应凸显个性化 　　比如上一堂内容很普通的高三二轮复习课――鉴赏表达技巧。我们平常上这样的复习课时一般都是先讲授知识点，然后传授一些答题的方法和答题步骤，也会展示学生的答案，从中找一些问题，结果学生理解性的记忆非常的少，一般都是学生在课后要花大量的时间去死记硬背一些知识点。虽然，短时间内学生都能够记住要点，但等到具体答题时，大部分学生已经完全抛到九霄云外了，这样一遍一遍反复训练，时间虽然花了很多，但是学生的成绩就是不见提高。我们也常常在反思和讨论，究竟应该怎样事半功倍，可总是找不出比较好的方法。 　　专家的课给我的启迪是深刻的，原来，我们上课时可以先不直接告诉学生应该怎样思考，怎样展开，怎样答题。我们可以先展示学生的答案，让学生们自己思考这样的答案有没有问题，有问题的话，问题在哪，从各种各样的问题中总结出具体的答案，再根据答案总结概括具体的答题方法和答题步骤。个性化的课堂可以不需要什么预设，不需要什么条条框框，学生当堂出现了什么问题当堂就解决，似乎可以不按照备课笔记上写的那些第一步、第二步、第三步……这样去做，而是根据课堂的具体情况及时调整教学内容和方法，运用自己的教学智慧把学生引导到所讲的重点上去。这就要求执教者自身必须具备比较优秀的教学素质，更要求执教者在上课之前进行深入思考，认真准备个性化的备课。要想给人一杯水，自己就必须要有一桶水。 　　以后，我们仍然需要认真参与集体备课，只是我们在集体备课之后，一定要考虑自己班级的学情，尽可能地预想课堂上学生们可能出现的各种答案，并根据这些答案思考好自己的引导方式，进行个性化备课。 　　三、问题探讨方式应呈现多样化 　　现在，一些领导听了我们的课以后经常会送给我们两个字“讲师”。也就是说，我们上课的方式太单调，只知道一味地把我们知道的一些方法、技巧一股脑地全都告诉给学生，就怕有什么遗漏，于是，一节课45分钟，全都是我们这些“讲师”在说重点、说方法、说步骤、说技巧、说注意点，而学生的任务就是听写、背诵，基本上找不到其他的方法，也收不到比较好的效果。教师讲得很辛苦，学生学得很辛苦，可结果总是让人一声叹息。 　　个性化的课堂就完全不是这样的。教师上课时可以很轻松，我们可以成为一个引导者，一个从属者，主要表演的都是学生。比如一节课，总共四五个问题，我们就可以运用五种不同的问题探讨方式。有展示答案，让学生判分，给出理由，发现问题，进行归纳；有学生上黑板当场写出