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关于语文教学中差异教学几点思考 　　摘 要：教学过程中学生的个体差异普遍客观存在，差异教学是处理教学中个体差异的教学策略，其核心思想是，将学生个体差异视为教学的组成要素，立足于学生个体的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 　　关键词：语文教学； 个体差异； 差异教学 　　中图分类号：G633．3 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-017-002 　　美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。 　　一、个体差异客观存在 　　世上没有完全相同的两片树叶。我们的学生，其智力基础、思维特点、志趣爱好，家庭背景等影响其发展的因素不尽相同，学生的差异也就客观存在。 　　1．教师不自觉地默许了分化现象。在实际教学过程中，不少教师认为，个体差异总是存在的，这是无法避免的。这在一定程度上扩大了学生的差异，使班级学生分化进一步拉大。 　　2．备课时重知识轻学情。不少教师注重教材分析，注重教案设计，却很少考虑不同层次学生实际知识储备的差异，很少考虑不同层次学生的接受能力的差异。长此以往，学生差异现象也会更加明显。 　　3．课堂难以兼顾全体学生。面对同样的学习要求，不同学生的达成情况显然无法一致，教师确实难以兼顾。教师带着既定任务进课堂，有时为赶进度就无法兼顾学生实际学习情况。 　　二、提倡差异教学的原因 　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。”面对个体差异，如何使每个学生都有最大程度的发展，这是所有教育工作者必须面对的重要课题。 　　差异教学有利于推进素质教育。只有面向全体学生的教育，才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。差异教学根据学生的需要、知识和能力，为他们安排灵活的基础教学，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。 　　差异教学有助于开发学生潜能。面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。差异教学从关注个体间和个体内的差异出发，教师采用差异教学，为学生创设一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量引发出来，使学生的潜能得以最大限度的发挥。 　　差异教学能真正实现教育平等性。差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想。差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。 　　三、语文教学中关注学生的个体差异 　　1．课前预设体现个体差异 　　关注学生差异要从备课中体现出来，老师要有更多心思关注个体差异，针对不同层次的学生，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置，设计的练习要有梯度，作业要有选择。 　　在语文教学中，根据不同层次的学生设定A、B、C等不同等级的教学目标，使不同层次的学生有不同层次的发展，获得成功的情感体验。 　　如诗歌类教学朗读的差异目标：A级目标：能正确、通顺，吐字清楚，声音响亮地朗读课文；B级目标：能流利、字正腔圆，有感情地朗读；C级目标：能抑扬顿挫，深情并茂地朗读。 　　这样的差异目标，层次分明，又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。 　　2．课堂教学关注个体差异 　　 2．1课堂提问关注个体差异。老师要依据层次，巧妙地设计问题，让不同层次的学生回答不同要求的问题，给每个学生展示自己的平台。语文教学中句子理解分三步走：“写什么”――“怎样写”――“怎么样”，可以分别由不同层次的学生来回答，如《绿》一文中的“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”。在教学中，可以这样设问:A.这个句子写出了绿怎样的特点？B.作者是如何写出绿的特点的？C.请赏析这句话的表达效果。A为基础题，B为理解题，C为赏析题。课堂提问关注全体，既照顾了学困生，让他们敢于开口，体验成功的喜悦；又关注了中等生，调动了他们的积极性，不再是被遗忘的角落；更是给优等生展示的平台，使他们得到了尽情的发挥。 　　2．2思维构建关注个体差异。维果茨基“最近发展区”的理论告诉我们，要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜