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关于课堂教学改革一些思考 　　新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。本次课程改革，最集中地表现为课堂教学的改革。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解、领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，课堂教学改革出现了形式化，低效、无效乃至负效是目前课堂教学改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战。本文就这些问题提出一些思考意见，旨在抛砖引玉。 　　一、要有“讲台”的课堂教学 　　有的学校把讲台完全交给了学生，存在着教师“不作为”的现象。新的课堂教学改革实施以来，满堂灌的现象少了，但是另一种极端现象又出现了，那就是把一切都交给学生，削弱乃至取消教师的主导作用。有些教师片面地理解新课程所提倡的学生学习的主体性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的时候不“主导”，该“介入”的时候不“介入”。学生的独立、自主学习一定要接受教师的指导，教师是朋友，是先行者，教师的主导能保障教学活动的价值取向，能保证课堂学习的效率。因此，有效地保证教师主导的作用，是实施新课程，不断提高课堂教学质量的关键。 　　然而，在课堂教学过程中，有的学校各科教师都培养了自己的“小帮手”――科代表。他们站在讲台上，代替教师组织教学，代替教师讲解。这虽然对提高学生的能力有一定的作用，但是有的教师过于依赖科代表，教材上现成例题的讲解也都由科代表代替，教师自己只在教室中间背着手走来走去。这表面上看来充分体现了学生的主体地位，提高了学生的参与度。但是仔细分析，其实不妥。一方面，占用了科代表的时间，增加了他们的课外学习负担。在课堂上，科代表的主要精力花费在组织同学学习和代替老师的讲解上，他们根本就没有时间像其他同学一样学习，所学的内容，只能由教师单独辅导，提前学习。另一方面，重点和难点不能突破。有的教师认为讲得越少越好，这样的认识是不对的。我们反对把一切都交给学生的做法，反对同一问题被无休止地反复讨论探究。因为这样会偏失探究的方向和主题，出现学生在课堂上乱哄哄的现象，既浪费了时间，又无收获可言。对于学生难以解决的问题，教师的讲解仍不可少，而且对教师的讲解绝对不能有时间长短的限制，只能以效率作为用时多少的唯一标准。 　　二、要有“导学案”的课堂教学 　　随着新课程改革的强势推进，导学案教学因其在改变学生学习方式上的独特优势而开始风行全国，显示出强大的生命力。导学案是指教师依据课程标准、学生心理特征和认识水平等设计的，以提高学生学习能力和自主获得知识为目的而编制的学习方案。它集教师的教案、学生的学案和评价方案于一体，它是指导学生课前预习、课堂学习和课后练习的线路图。 　　课堂教学导学案究竟应该安排哪些内容，应该怎样设计，是一个值得探讨的问题。虽然不能强求导学案的格式统一，但是应该有共性的原则或理念，即导学案要化学习结果的展示为思考过程的呈现，要让学习从训练为主变为导学为主。基于上述认识，笔者推荐一个可操作的“三单六环节导学案”。所谓“三单”就是“预习单、活动单、检测单”，“六环节”则是“学习目标、新课引入、自主学习、合作探究、效果检测、总结反思”。值得一提的是，预习单中问题的设计，不应该都是教材上现成的结论、公式和规律，而应该在问题与答案之间设置一个“距离”，这个距离既不能太大，也不能过小，因为这样会增大学生预习的困难或减弱学生预习的兴趣。 　　由于有些教师对导学案的意义和作用认识不够，编制和使用导学案时，可能会出现以下弊端。第一，导学案编制不当有可能演变成“题案”。导学案的主要内容通常包括学习目标、自学指导、合作探究、自主检测和巩固迁移等。在教学实践中，导学案中的“学习目标”和“自学指导”中的大部分内容往往被学生忽略，他们直奔练习题和自我检测题。而为了赶进度，教师也经常会忽略“学习目标”等指导性的内容，将教学的重点放在各类检测题上，致使“学案”变成了“题案”。第二，导学案运用不当，有可能将上课演变成“自习课”。由于有些学校强行规定教师上课时讲解不得超过规定的时间，这就致使有些教师机械地执行学校的规定而盲目地让学生“自学”，甚至将上课纯粹演变为“自习”。其实对大多数学生而言，教师的“传道、授业、解惑”的作用仍不可少。因此，教师在使用导学案时要适时进行“点拨”与“启发”。第三，教材使用不当可能会变成正确答案的参考书和工具书。虽然导学案的编写是依据教材，但是不能代替教材。在教学实践中，课堂上使用教材的频率正在急剧下降，甚至有些教师完全抛弃教材，依赖别的教师编写出来的导学案进行课堂教学，致使教材变成了学生寻找参考答案的工具书。像这样舍弃教材的做法，既浪费了课程开发的资源，又不能很好地实施课堂教学改革。 　　三、要有“生成”的课堂教学 　　有这样一个故事：一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科