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实践活动教学在中职语文课堂中应用 　　摘要：本文结合笔者的教学经验，以具体案例分析了实践活动教学在中职语文课堂中的应用。通过优化教学内容、创设教学情境，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的创新精神和语文应用的实践能力。 　　关键词：实践活动教学；中职；语文课堂 　　目前，语文课不太受中职生的欢迎，究其原因：课堂千篇一律，教法了无新意。教师在课堂上除了讲授字音、词句，就是段落主旨、艺术特色，即便是利用了现代化的“多媒体”教学，也多是“新瓶装旧酒”――把黑板上的板书搬到了屏幕上而已。重书本知识、轻实践能力，很大程度上忽视了学生作为学习主体的作用。 　　一、中职语文课堂实行“实践活动教学”的必要性 　　《中等职业学校语文教学大纲》规定，中职语文教学应“以素质为基础，以能力为本位”，在“加强语文实践，培养语文的应用能力”上多下功夫。应用实践活动教学，能更有效地执行新课程强调的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 　　一堂成功的语文课，不是看教师“讲”得有多好，而是看学生“学”得好不好。实践活动教学更重视语文知识的普遍适用性和实践应用性，体现以学生能力为本位的特点，更好地在课堂中实施“做中学、做中教”，从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变，从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变。学生真正成为教育活动的主体，主动构建个人的知识体系，变“教堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。 　　二、实践活动教学能提高学生学习语文的兴趣 　　1. 优化教学内容，让课堂“活”起来。 　　个体的语文知识大体从三个渠道得到：一由学生通过联系旧知、阅读发现、思考探究得到；二由小组合作探讨、交流碰撞得到；三由师生多边互动、质疑解难得到。教学的目的不仅仅是为了让学生掌握知识，还应该学会运用知识。把学生的眼、耳、口、手、脑、心都调动起来，课堂才能真正“活”起来，这就要求教师恰当地优化教学内容。如教《荷塘月色》 《我的空中楼阁》 《故都的秋》 《再别康桥》等文章时，可让学生在充满情趣的氛围中（播放背景音乐），发挥想象，画出或描绘出课文充满意境的几个画面；教《静女》，让学生改编课本剧，并评出最佳剧本和最佳演员；教《孔雀东南飞》，让学生谈谈现代社会中婆媳关系、人际关系的处理，焦仲卿应如何才能成功地做好妻子和母亲的调解工作？教《边城》选文，让学生观赏湘西风情，看老电影。对易于理解的课文，可采取“师生易位”的办法，通过设置相应的奖项，让小组随机抽签上台授课。 　　实践证明，在课堂上有效实施相应的实践活动，如“找错别字比赛” “作文片段比赛” “朗读竞赛” “辩论会”和“即席演讲”等，更能营造良好的课堂气氛。陶行知主张：“怎样学就怎样教”“教的法子要根据学的法子。”让学生在愉悦、和谐的教学氛围中提高语文的学习兴趣，何乐而不为呢？如果教师一味地为了传授知识而照本宣科，条分缕析，学生学习的惰性只会越来越严重。 　　2. 创设教学情境，让学生“动”起来。 　　中职生学习目标不明确，教师在课堂上应让学生知道要“做什么”，并知道“如何做”。伟大教育家福禄培尔说：“我听，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。”德国一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的（见上表）。 　　从上表可知，现实课堂上采取的教学方式与教学效率背道而驰，教师在课堂上滔滔不绝，自认为很精彩，很多学生却是被动地听，瞌睡连连。要提高教学效率，必须注重实践活动，尤其在“学生讨论” “学生实践” 和“学生教别人”方面予以重视和加强，让学生真正成为课堂的主人，在“动”中学习、“动”中思考、“动”中体验。 　　笔者在教《装在套子里的人》时，要求每组学生一人扮演医生，一人扮演病人别里科夫，医生给病人诊断病情，并开出医治的良方；教《林黛玉进贾府》时，把贾府环境布局和林黛玉的行走线路投影出来，让学生对贾府进行导游解说；教《致橡树》《我愿意是急流》时，把诗歌分为颂读，意象分析，表现手法，爱情观，与本诗歌般配的爱情歌曲、故事或文学作品，仿写等五个内容，学生根据个人的兴趣选择一项内容进行探索性学习并汇报展示。 　　让课堂“活”起来，学生“动”起来，二者互为因果，相互促进。当然，笔者不是要把学生培养成演员或画家，重视的是让学生在实践活动中全体参与、全过程参与，追求的是演、画得是否有“神”，而不是是否“相似”。在读、画、比、议等实践活动的过程中，训练学生想象、阅读，理解、分析的能力，激起他们探究的欲望。 　　三、实践活动教学有利于加强学生创新精神和实践能力的培养 　　《中等职业学校语文教学大纲》要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内