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分层次教学在大学英语大班课堂上运用 　　摘 要： 由于大学的扩招，大学英语教学课堂多数由50或60人以上的大班规模组建，分层次教学呼之欲出。有些学校打破原来的行政班级，将学生按层次重新分班，以利于教学，但是这样也有不少问题的出现，在当前形势下，以现有的师资、教材、课程资源，很多学校不具备重新分班的客观条件。所以在现有的行政班级的基础上，在大班教学中进行分层次教学，是每个大学英语教学都必备的课题，是每个大学英语教师都应该有的教学心理准备。 　　关键词： 分层次教学 大学英语教学 大班课堂教学 　　1.引言 　　我国普通高校普遍存在师资短缺的现象。由于大学教育已从精英教育走向大众化教育，大学生扩招导致大学英语班大多在50或60人以上的规模。一个班学习水平参差不齐，如果教师只是采取一刀切的方式教学，那么学生中会出现水平较高的吃不饱，水平较低的却吃不消。自从国家有关分层次教学改革实施以来，很多学校打破原来的按行政班级的分班、测试考核等多种方式，将学生按层次分班，组织教学。但是，这样一来打破了行政分班固有的便于管理的优势，对学生分班本身带来问题，皮革玛丽翁效应只能促进较好班级学生的发展，很容易削弱较差班级的积极性。另外还在师资分配、教材选择、课程资源配备带来更多问题，很多硬件设施不足的学校根本无法满足，大学英语班更为明显，每个人的基础、学习策略、学习方式都不尽相同。 　　有的学者对已经分层次的学生进行定性研究，如郭燕、樊葳葳（2009）进行的写作实证焦虑研究、自主学习模式、学生情感构建、教师水平的提升。有的文章对分层次教学对英语听说读写的四个能力产生的影响进行研究，也有对分层次教学本身进行的探讨，如何分层，分层的必要性，出现的问题与对策。在这些文献中，大多数所指的分层次教学的层次，都是以《大学英语教学要求》中的一般要求、较高要求等，综合词汇、听说读写能力来进行划分的。需要指出的是，本文所指的分层次，是在大多数学校硬件和师资条件不具备分层次的情况下，相对于课堂教学而进行的分层次而言的，以学生的英语能力和学生的学习策略为标准分层。本文试图探讨的问题是，在不改变行政班级分班的情况下如何开展分层次教学？将学生以怎样的层次分开？教师又应该如何兼顾到不同层次的学生？ 　　2.将学生按照不同层次重新进行行政分班的劣势 　　将学生按照不同的层次进行划分，会挫伤学生的积极性，引发教育中的马太效应，差得更差，好得更好，这将有悖于教育公平的原则。裴希山（2008，02）曾就分层次教学展开了教学实验，对分层次后的教学进行了问卷调查和访谈，结果显示层次较好的A班学生认为，分层教学后有利于学习成绩的提高。而层次较低的B班学生认为，分层次教学“挫伤了大家的学习积极性，还导致一部分同学自暴自弃”。他们对分层次大多持否定态度，认为层次不同的同学在同一个班才能促进学习进步。 　　另外，大多数高校并不具备重新分班的硬件条件。高校英语改革倡导的试验，对他们来说只是一个美丽的梦。方方面面都需要改变，包括教材应用、课程配备、师资要求，牵一发而动全身，所以行政分班不仅造成了资源的浪费，而且产生了新的层次低班级学生情感受挫、畏难和自信心不足等问题，实为不可取的方式。 　　3.分层次课堂教学对教师提出了新的要求 　　英语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。其中课程教学无疑是最重要的，它才是真正的“实战阶段”。英语教学目标的实现，必须通过课堂教学来进行（束定芳，2005）。英语学习的全部，包括课堂学习和课外学习，而课堂学习才是学生与教师发生互动的主要场所，并且为课外学习做准备。课外学习反过来则促进课堂学习。所以单靠课堂学习，单是在课堂这一步想办法，是不实际的。张璐（2000）曾提道，一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。这句话的两个数据没有经过考证，但是它指出了有效教学的一个特点，即教学应该是面向全体的，应该是有效率的。所以多层次的学生是对教师教学提出的严峻考验，在分析学生需求，准备教学内容，设计教学活动，以及开展教学评估的步骤中，怎样才能最大限度地兼顾到不同学生的个体差异。 　　所以，大学英语分层次教学对英语教师的专业发展提出了更高要求，即使学生通过考试，按照不同层次分开，一个班级的学生又会形成新的层次。这就要求教师不能总是指望行政分班从而采取一刀切的教育方式，相反，要注意提高自身的情感素质，教学中扮演不同角色，整合使用不同教学方法并进行教学反思。美国著名教育家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom）于20世纪60年代指出，每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。没有学不好的学生，只有教不好的老师。“分层次教学”的