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分层次教学在大学数学教学中改革探讨 　　摘 要： 本文针对目前大学数学教学中存在的问题，分别从教学班级和教学内容两个方面提出了对大学数学进行分层次教学方法改革的策略，并阐述了分层次教学在大学数学教学中应注意的问题。 　　关键词： 大学数学教学 分层次教学 教学改革 　　大学数学是理工科各专业最重要的一门公共基础课，包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等多门课程。这些课程不仅能够帮助学生掌握有关数学理论、数学知识与数学方法，而且能够培养广大学生的数学思维能力和创新意识，同时为学生学习后续课程奠定坚实基础。多年来，我国绝大部分高校以同一专业或同一班级开设大学数学课程为主，效果并不令人满意。近年来，随着各高校招生规模的不断扩大，许多高校面临学生数学水平差距越来越大的局面，尤其在一些应用型本科院校表现得更明显，同班同学的数学成绩差距比较大[1]。如何搞好大学数学教学，使教学既符合各专业人才培养对高等数学的共性要求，又满足不同层次学生发展的需要，促进优秀学生的迅速成长，这是大学数学教学过程中的一个突出问题。“分层次教学”正是对以上问题提出的一种教学模式。分层次教学是不同于传统“一刀切”的教学，克服传统教学弊端，按照专业所需、学生能力和接受程度施教的一种重要手段[2]。因此，分层次教学在大学数学教学中的研究与实践是新形势发展的需要，也是深化大学数学教学改革的必然要求。 　　1.大学数学课程的教学现状分析 　　长期以来，我国的高等教育采用的是精英化教育模式，同一专业的学生基础和能力差别不大，各高校在教学形式上均采取由夸美纽斯倡导的班级授课制。但是，随着高校扩招规模的不断过大，新形势下的大学数学教学出现了许多新的问题。具体表现在：（1）现今的大学数学课程普遍存在内容偏多、课时偏少的现象，为了完成教学进度，教师在教学过程中偏重理论习题的讲解，过于强调理论知识体系，忽略了大学数学与专业实践有机结合能力的培养，教学方法单一，注重数学知识的传授，缺乏数学知识的应用，因此，待要用数学知识解决实际问题时，不能学以致用，无从下手，动手能力较差。（2）大学数学的教学内容、教材体系过于陈旧。现有的高等数学与新课标下高中数学在教学内容上出现重复或者脱节，例如，导数的概念在高中数学中已经讲过，在高等数学中还要讲；三角函数中与有关的三角公式在高中没有讲过，而在高等数学中积分的计算中这些公式经常被应用。另外，教学与教材内容过于强调理论的严谨性、系统性，而忽略理论知识的应用，特别是专业需求上的应用。（3）大学数学教学中大多采用“概念―定理―证明―例题―练习”的“注入式”教学模式，在实际教学中，在课时相对不足的情况下，多数教师采取概念与定理教学一带而过，不注重知识的形成、概念的产生及思维过程，讲解例题只注重解题方法，使学生感觉学数学就是为了会做题。（4）学生的学习兴趣不浓。由于各专业生源总体差异较大，学生缺乏良好的学习习惯，学习热情不高，学习自主性较低，再加上学习目的有偏差，往往是以应付考试为主，考后基本忘光。（5）大学数学的考核方式单一，主要采取“笔加纸”的闭卷考试形式。问卷调查表明[3]：传统的闭卷考试已经不能被大部分学生所接受，采用多种形式的考试考核方法是考试制度改革的趋势所在。如果维持这种教学现状，则势必影响大学数学教学质量，更不利于人才的培养。 　　2.分层次教学策略 　　（1）分层次教学的概念 　　分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，尊重个性，发挥特长，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施[4]。大学数学实施分层次教学是基于现代社会对大学生数学素质的多元化、多层次化要求，其分层次教学的根本目的在于真正实现因类施教、因人施教和因材施教，从而强化教学效果。大学数学课程分层次教学的关键在于教学班级的层次划分和教学内容的层次划分。 　　（2）教学班级的层次划分 　　由于各专业的不同，对数学知识和能力的要求也不相同。非数学理学类专业要求学生具有较深的数学功底，工学类专业要求学生具有扎实的数学基础，管理及经济类专业要求具有较强的经济数学的知识，其他文科类专业要求学生具有一定的数学文化基础。按照2006年高等学校理工科教学指导委员会的指导意见，根据我院的大学数学课程的教学现状，将大学数学课程的教学任务在不同的专业的课程设置上分为三个层次。 　　第一个层次为微积分，仍称为《高等数学》，分为高等数学A、高等数学B、高等数学C三个类别。高等数学A适用于非数学理学类专业，例如物理学、化学专业等专业；高等数学B适用于工科类各专业，例如电子信息科学与技术、金属材料工程、工程管理、会计学等专业；高等数学C主要适应于文科类的相关专业，例如应用心理学等专业。 　　第二层次是《线性代数》和《概率论与数理统计》