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刍议幼儿创造性游戏 　　游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。 　　创造性游戏，是由幼儿独自想出来的游戏，目的是发展幼儿的主动性和创造性，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。 　　一、创造性游戏的特点 　　创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。在我园开展创造性游戏实践中，其特点主要表现为： 　　1.内容创新：紧扣主题教学内容，结合课题探究，吸纳社区文化。如，秋天是丰收的季节，我们增设“水果大卖场”“小菜场”，自制丰富多彩的水果蔬菜。如，根据本土文化的研究课题，在角色游戏中开设“南通美食一条街”“扎染作坊”等乡土文化区。 　　2.形式创新： 从被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人；丰富幼儿的表象，帮助幼儿摄取信息；启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题；采用适宜的提问方法。 　　3.指导创新：指导幼儿自己组织游戏，分配角色；指导幼儿自己动手制作游戏材料。 　　4.评价创新：教师评价与幼儿、家长参与评价相结合。 　　二、创造性游戏的发展价值 　　1.创造力的激发。 　　（1）宽松心理氛围的创设。 　　著名教育家陶行知认为：要解放儿童的创造力。而解放儿童的创造力的前提条件是为幼儿创设一个自由宽松的物质环境和心理环境。首先我们提供了丰富的游戏材料、充足的时间、宽敞的活动场所，其次创设了良好的、宽松的心理环境。 　　（2）丰富感性经验的积累。 　　皮亚杰认为幼儿还处于前运算阶段，表象和内化了的感知或动作在幼儿心理上起重要作用，回忆过去的经验，并对其进行选择，重新组合，以加工成新的模式、思路，这就是创造力。游戏“菜市场”“理发店”“花店”“茶吧”等充分体现了幼儿的创造力。 　　（3）灵活教育机智的引导。 　　仔细观察，科学引导，表扬鼓励，使幼儿创造力得以施展，体验创造快乐，享受创造成功 。表演区，自编故事、创编舞蹈动作等，不仅培养了口语表达力，而且发展了想象力等。 　　2.合作性的培养。 　　合作性是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他性的价值倾向。人是通过活动与周围环境发生联系的，人的发展的实现是以活动为中介的，只有活动，才能构成交往，人才能不断的接受社会环境的影响。 　　首先，教师将合作的目标具体明确于各个区中：角色区――按自己的意愿选择游戏伙伴，分工合作，合理分配玩具，不争夺；智力区――在诸多活动中（如拼图、捡珠、穿袜），与同伴轮流游戏；美工区――轮流使用各种材料（颜料、印章、弹珠、画棒等），合作绘画；音乐区――与同伴配合，打击乐器，一起唱歌跳舞……其次，在活动游戏过程中，教师以间接的参与形式，边游戏、边指导，培养幼儿的合作能力。我们重点强化以下三个方面： 　　（1）培养幼儿的合作意识。 　　对活动区提出活动规范。“三不”“两有”“两能”，即不打人、不说脏话、不争夺玩具；有礼貌、有商量；能谦让、能轮流。 　　通过学习的形式，教育引导孩子。如：看图片“我和你一起玩”，让幼儿知道什么是友爱、关心；怎样做才是友好、合作等等。 　　创设幼儿合作的机会，营造合作的氛围。如：以一个主题，让幼儿合作布置，装饰画面、墙面，丰富活动室环境。 　　（2）提高幼儿的合作能力。 　　“合作”设计各种区域游戏，让幼儿在游戏中体验、感受合作的需要。如五个孩子同时想看同一本书，怎么办呢，美工区、操作区材料、工具不能满足每人一套，怎么办，等等，让孩子逐步认识到，只有合作，商量，才能快乐的游戏，有趣的游戏。 　　培养幼儿正确、熟练地使用礼貌用语的良好习惯。当向同伴要玩具或材料时，知道说“请”，而不是“抢”；当别人给你东西时，应该主动说“谢谢”。在不断使用礼貌用语中知道尊重别人。 　　提供创设幼儿合作的机会，学习互相协作，分享合作的愉悦。如折五角星，五个人一组，每人折出一个角，然后合作拼成五角星；表演歌舞时，有的唱，有的跳，有的打击伴奏，还有的做观众欣赏；每周有玩具开放日，让幼儿把自己心爱的玩具和同伴分享…… 　　（3）强化幼儿的合作情感。 　　幼儿区域游戏中，教师主要是以角色的身份参与其中。我没有让孩子自由、放纵，而是在游戏中时刻注意观察他们的行为表现，对于他们的点滴进步和长处及时的表扬和鼓励。角色区“