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刍议数学后进生转化 　　摘要：如何抓好后进学生的教学，成为了小学数学教师的一个难题。文章结合教学实践，积极探索了后进生的帮教途径，以期能提高小学数学后进生的学习能力。 　　关键词：后进生；激发兴趣；打好基础；培养思维；探求规律 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0102-03 　　后进生在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，面对小学数学学习中的后进生，教师总在思索和实践着如何提高他们的成绩。尤其在农村小学数学教学中，学生的后进面更大，因为农村小学的教学设施落后，师资力量薄弱，学生父母的知识水平又相对较低，因而难以在家庭中进行有效教育，又因为数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科，学生要学好小学数学有一定的难度。因此，在农村小学数学教学中抓好数学后进学生的转变工作尤为重要。转化后进生，这也是笔者一直在研究和探索的一个课题，笔者通过激发学生兴趣，帮助学生打好基础，培养思维，探求规律，收到了较好的效果。下面笔者就结合自身的教学实践，就数学后进生的转化进行探讨。 　　一、注意激发后进生的积极性，为学好数学创造良好条件 　　后进生之所以基础较差，大都因为家庭教育不得法，学校培养不得力，社会影响不对所至，使他们的动机、意志、情感、性格等非智力因素都得以发展，加之数学应用的广泛性、高度的抽象性和严谨性，也影响了他们的数学学习。因此，要改变学生学习后进的状况，首先就必须加强对他们进行思想教育，培养学习数学的兴趣。笔者除了按照教学计划组织学生通过班会、报告会、座谈会、调查访问等集体活动对学生进行思想教育、道德、纪律意志、性格、情操的教育外，还通过办数学小报，举办数学讲座和竞赛，成立互帮互学数学小组，阅读课外读物等课外活动，帮他们扫除学习数学的障碍。此外，笔者还通过课堂教学、个别辅导、作业批改、试卷讲评等数学实践，帮助他们消除自卑感，克服学习上的浮躁情绪以及不扎实、怕艰苦、不细心等缺点。实践证明，不断激发学生学习数学的兴趣和热情，是教好数学的首要条件，也是转变后进生的起点。 　　二、加强基础知识数学的技能训练，为学好数学打基础 　　学生的能力是以解题能力为集中表现，而解题能力体现于作业和试卷之中，学生运用所学的数学知识、技能去分析各种数学问题，正确地做出解答，体现了数学思维的水平和高低。实践证明，要使学生正确解题，就必须认真抓好“两基”。数学的基本知识，包括数学中的概念、定理、法则公式等，构成了数学的理论体系。后进生由于理解力差，对这些理论难以消化，不会应用，因而造成了解题困难。 　　在教学概念时，教师应尽可能联系后进生的生活实际或已有的知识基础，由感性到理性，循序渐进，引入概念。然后充分利用教材，指导学生读定义，分析定义的属性，再有计划地用概念反复练习，从而加强对概念的理解、运用和记忆。新概念既要从学生接触过的具体内容引入，也要从数学内部的问题提出，这样才能收到较好的效果。例如，在正负数概念的教学中，笔者既从实践中有相反意义的情景引入，同时也从正数减法运算产生矛盾，需要引入负数讲起。教学的定理、法则、公式等是人们应用概念进行判断推理的思维成果，是客观规律在人们头脑中的反映。教学中应注意以下三点：①帮助学生分析它们的结构、研究形式和特点，弄清条件和结论；②掌握证明思路和论证方法；③加强对它们的正用、反用、变用的训练，以提高他们的解题效率。 　　数学的基本技能是指解题时的基本思想方法，通过基础知识的教学去培养学生去粗取精、由此及彼、由表及里的技能，再通过例题教学再现解题思路和方法。如培养运算能力，首先要提高运算中的推理能力，要求学生练习运算时应做到步步有据，有充足理由，然后再探求最简方法。在培养逻辑思维形式、潜移默化之外，由练习提高学生的抽象、概括、分析综合、推理证明的能力很重要。而学生想象力的培养，则首先应学好空间的基础知识，辅以教学实践活动。总之，能力的培养须持之以恒，方能见成效。 　　三、培养解题过程的思维、探索解题的客观规律 　　解题过程大致分为细心分析题意、探求解题方法、解答题目、验证题目及答案等。后进生没有良好的审题习惯和技能，他们或因性格浮躁审题不严而疏漏，或因意志薄弱心慌意乱而半途而废，或因思维不开无从下手而怯题。因此，对于一般要求学生做的题，教师不念题，不解释题意，放手让学生读题，自己分析题目结构，寻求解题方法，实践解题方案。但教师必须教给学生审题方法，并培养学生的审题习惯和技能。 　　后进生因逻辑思维能力和想象能力较差，不善于抽象题目中的本质特征，不能把他们类化，教师就应该通过各种类型的例题，引导学生通过具体现象看本质，联想基础，把题目类化的方法，培养习惯。学生思维的惰性，很难找到题目中的隐含条件，展开联想的翅膀，教师只能启发学生去发现，寻求解题途径。 　　联想是