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关于《7乘法口诀》教学探究 　　内容摘要 ：本文就小学二年级人民教育出版社《7的乘法口诀》进行教学课探索，作为一线教师，通过实践的教学进行摸索，分析教学中存在的问题及相应策略。 　　关键词：小学数学 二年级 7的乘法口诀 教学探索 　　一、《7的乘法口诀》教学课现状 　　小学阶段的数学教学要培养学生自主探索的能力，学会小组学习、合作学习、探究学习，本课我尝试让学生通过观察乘法口诀与生活中的密切联系，培养学生自主探索的学习能力。 　　现阶段在口诀教学中，很多学生只记住口诀，但对于先理解再记忆的过程，往往忽略了前一步骤。如学生列出3×7=21的算式，老师会问：“为什么这样算？”学生很自然的会根据一些定势回答：“因为三七二十一”，这就犯了一个逻辑上的错误。因为三七二十一是新课，这样显然本末倒置了。而21的来由应该是学生通过看图，或根据前面的14再增加7得来的，使学生明白口诀是我们为了容易记住这个答案而编出的顺口溜。 　　二、“7的乘法口诀”教学课存在的问题 　　在教学时老师在注重生活教育的渗透的同时，忽略了学生对7的乘法口诀的推导和验证，学生的推理验证能力没有得到充分的培养。 　　三、《7的乘法口诀》教学对策 　　1、关注学生活动，调整教学方式。 　　学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低年级学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合课前预设，及时调整教学的方式。（这节课的活动主要是师生互动和学生小组合作探索。） 　　如课前，我设置了《小小调查员》环节，每小组桌面放上一本台历，让学生完成下表： 　　小小调查员 　　星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 　　共几天 　　学生经过观察台历，从数一数1个星期有7天，2个星期有12天……再到每增加一个星期就增加7天，使得乘法口诀渗透到生活中，体现了生活处处有数学。而且对于低年级学生来说，更符合他们的认知能力，把抽象的口诀降低到形象的“数”、“算”去理解，学生容易接受，课前探究气氛浓厚，也能从小能培养他们的探究能力。 　　2、关注学生回答，调控教学思路。 　　在教案设计中，备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活经验出发实施教学――以学定教。学生由于已有的知识经验，家庭教育不同，对知识的掌握也出现层次区别。在实际教学过程中我们要关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生的现实的反映，及时调控课堂教学。对于乘法口诀的引入，一般先根据所创设的情境列出乘法算式。但我觉得二年级学生前面已经学习了1――6的乘法口诀了，对编口诀有一定的认识，所以我把课堂“交”给学生，利用《小小探究员》，让学生合作把它完成，这样的设计，使“7的乘法口诀”导入起到水到渠成的效果。 　　小小探究员 　　乘法算式 乘法算式 乘法口诀 　　1×7=7 7×1=7 一七得七 　　1×7=14 7×2=14 二七十四 　　3×7=21 7×3=21 三七二十一 　　4×7=28 7×4=28 四七二十八 　　5×7=35 7×5=35 五七三十五 　　6×7=42 7×6=42 六七四十二 　　7×7=49 　　七七四十九 　　在教学中，学生会直接得出6×7=42，根据口诀六七四十二得到，如果教师没有再引导学生说出你是怎样想的，可能学生就套在了“由口诀得出得数”的误区里。因为六七四十二是新课，学生用新课来解释旧知了，这就犯了一个逻辑上的错误。学生应该说出6个星期就是6个7相加，根据“几个相同加数相加用乘法计算”确定列式为6×7，而在原由5个7等于35基础上再加1个7就是42。在这一教学过程中，为了避免重复?嗦，只需要抽其中两、三个乘法算式引导学生说出类似以上的想法就可以了。 　　3、关注学生的思考，给学生思考的空间时间。 　　在我们的教学中，特别是一些公开课上，我们有时怕中下生回答不好问题，怕耽误教学过程，往往就由个别优生以点代面的回答问题，为了增加课堂练习容量，显得课堂高效就采用口头练习的方式。这样，在课堂中，教师提出问题，中下生还没来得及思考，来得及理请思路，个别优生已经回答出答案和解题思路，久而久之，中下生就会产生思维惰性，每次老师提出问题，他就不思考，等别人的现成答案。这节课教师充分注意这点，在编写口诀，让每个孩子都动手算一算，编一编、做一做、再背一背。 　　4、关注课堂的练习形式，体现新课标思想。 　　低年级小朋友更喜欢开放的课堂，希望在“玩”中学。我根据他们这一心理特性，课后设置了一个抽扑克牌游戏。课前我先准备好扑克牌，说好要求后，同桌两个同学轮流抽出两张牌（只有数字A――9的牌），另一个同学说出两张牌相乘的得数和相应的乘法口诀。这样的设计使学生更好地参与到练习环节中，巩固了“7的乘法口诀”的学习，也复习了1――6的乘法口诀，游戏中生生互助，尊重