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初中思想品德课教学中情景教学法运用研究 　　【摘要】情境教学法是初中思想品德课堂教学的一个重要方法。合理使用情境教学法可以活跃课堂气氛，提高学生兴趣和参与度，使教学有效性得到稳步提高。教师可以从科学创设教学情境、重视教师人格示范作用以及处理好与传统教学法之间的关系这三个方面着手将情境教学法切实运用到思想品德教学实践当中。 　　【关键词】初中；思想品德课；情境教学法 　　【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0093-02 　　引言：初中生的生理心理发展特点决定了本阶段的极强的可塑性。在这一阶段，学生除了身心迅速发展外，还渴望学习并参与社会公共生活。有研究表明，初中是人一生中思想品德和价值观形成的关键期。可见，本阶段的思想品德教育至关重要。学生迫切需要在思想品德的发展上获得真正有效的帮助和指引。故，初中思想品德需要有超强的教学有效性。这就需要思想品德课程能真正引起学生的兴趣，让学生主动关注并聚焦与思想品德课程内容，加之授课老师的精心安排和指引，让学生在阳光、健康的道路上茁壮成长。 　　一、情境教学法的内涵 　　（一）情境教学法的概念 　　情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的、生动具体的情境，以引起学生一定的人生体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的认知得到发展的教学方法。 　　（二）情境教学法在初中思想品德课教学中运用的优势 　　1.有利于培养学生能力 　　情境教学具有极大地带入性，能够激发学生积极性。在参与过程中，学生的组织能力等各种能力可得到充分锻炼。 　　2.有利于激发学生兴趣 　　现代课堂要求教学过程以学生为主体，发挥学生的主观能动性、自主性及创造性。将情境教学引入到思品教学中，可以激发学生的兴趣，使其在课堂活动中充分调动学生的手、眼、脑、耳，有利于学生的思维发展。 　　3.有利于学生形成高尚的道德情操 　　思品课的教学课堂形式可以丰富多样。老师可以利用一些经典的道德两难情境问题训练学生的理解能力以及发掘培养他们高尚的道德情操。例如，在学习《道德与法律的区别》这一内容时，老师可以让同学们讨论如下的情境：小明是一个初中生，单亲家庭，跟妈妈独自都很火。他家里非常穷，穷到吃饭都成问题。妈妈不久前病倒了，她给了小明一百元钱让小明去帮她买药。但是，去买药的路上，小明看到一个老奶奶出车祸但没人帮她。于是小明将身上仅有的一百元给了老奶奶让她去医院处理伤口。但将钱给了老奶奶之后，小明就没有钱给妈妈买药了。但是妈妈的病很严重，他们确实需要这些药。于是小明就去了药店，打算把原先那些准备买的药给妈妈偷回来。请问，如果你们是小明，你们会这么做吗？为什么？老师可以让同学们就这个问题展开讨论。虽然答案只有两个，偷或者不偷。但原因可以有很多。这样的训练，有利于老师探查到学生道德发展的阶段，并且对其进行适当的正确的引导。 　　二、有效运用情境教学法的策略 　　（一）科学创设教学情境 　　情境教学只是一种教学方法，并不是教学全部。老师应该在牢固掌握课本的基础上，科学合理地创设教学情境，其目的是将课本的知识巧妙的、有趣的让学生接受、理解、记忆并内化成为自己人格的一部分。因此，思想品德课的情境教学法不能生搬硬套其他课程的情境教学法来使用。 　　大体区分，适合于思品课的教学情境可分为三大类，下面笔者会进行详细论述： 　　1.故事情境 　　指老师选用生动得富含哲理的小故事为情境材料，根据故事的相关情节设置一定的问题，引导学生思考，让学生在愉快的故事情境中感悟人生的哲理。这些课程最使用的故事就是“心灵鸡汤”，故事性的心灵鸡汤式的故事可以既充分调动了课堂气氛，又让学生在听故事之后深思人生哲理。 　　2.直观情境 　　指通过多媒体、小品表演、漫画等资料调动学生的视觉、听觉来参加教学活动，给予学生强烈的感官刺激。例如：讲《自立》时，老师可以组织几个学生表演一个小品，创设一个学生在家照顾小宝宝的情境。要照顾别人，首要条件就是自立。老师可以让其他同学帮助小品里的同学一同照顾小宝宝。但是，真正实施“照顾”的同学才能真正体会到情境当中“自立”二字的真正含义。 　　3.活动情境 　　初中生心理迅速发展，已经不满足于仅靠大脑去思考，还迫切需要用眼睛去看、耳朵去听、嘴巴去说、动手操作，通过亲身体验，达到心灵的感悟。况且初中的思品课程与实际生活联系密切，创设活动情境也就更加有利。例如，老师可以带领学生开展一些公益活动，比如说去敬老院做一天义工、做一天地铁志愿者等等。在这些有实际意义的活动中，学生会学到老师想要引导学生明白的道理，而且学生还可以利用这些实践机会去体验不同的工作状态，加之老师正确的引导，就能让学生更早得体会到了社会生活的艰辛和希望。 　　（二）重视教师人格榜样作用 　　老