如何上好习题讲评课（生物组）.docVIP

如何上好习题讲评课我们经常对学生说：“只学不练假把式”，在高中学习中各科都有真对性的适当练习题。通过有真对性的练习题可以巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。而习题的练和讲需要有机的结合才能达到事半功倍的效果，通过讲评帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。然而对于高中生物而言，面临的问题是课标内容多，课时相对较少，那么上好一节有效的习题课显得尤为重要。如何才能上好一节生物习题课呢？通过我们生物备课组的集体讨论和实践，笔者认为应从以下几个方面进行实施。一．习题的精选：高中阶段各学科的作业相对较多，特别是高一学生要学九门学科，所以习题的精选至关重要，否则练习的质量和效果无法保证。精选习题时应该遵循基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合的原则，既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生思维能力，智力水平等综合素质的发展。对于学生统一订的学习指导在上课前一定要认真做一遍，对偏难、偏怪的题要合理取舍，体现主干知识的习题要作为典型题让学生练，另外要兼顾不同学生在学习上的差异，对习题进行必做和选做分类布置，对于程度稍差的同学主要布置一些基础题，对于程度相对好些的学生除基础题外还要有相应的提升题。二．习题的训练：现在的高中教材虽然体现了素质教育，但还是高考应试教育的 源头材料，日常的教学和练习都是应试教育的主阵地，练习也应该训练有素，为培养高素质的全面人才，养成良好的学习思维习惯，我们常常在辅导课，自习堂上让学生定时训练，按学习小组收交三分之一学生的卷子，老师批改后进行分类整理统计，从出现的错误中进行反思，二．习题的讲评：按照学生解题的一般程序，引导学生学会答题。既要浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力，又要研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；既要联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；又要明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。如何做到以上呢？（一）评讲方式的选择。一般来说，习题评讲有以下两种方式：1.归类评讲：在资料或试卷批阅的过程中把知识归类，如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门警醒粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。如我们讲到必修2：遗传和进化板块：第三章：基因的本质，学习指导上的习题1．如果将含有一对同源染色体的精原细胞的两个DNA分字都用N15标记，并只供给精原细胞含N14的原料。则该细胞进行减数分裂产生的四个精子中，含N15，N14标记的DNA分子的精子所占的比例分别为（ ） A．100％ 、 0 B.50％、50％ C.50％、100％ D.100％、100％ 2．已知一条完全标记上N15的DNA分子在只含N14的培养基中经ｎ次复制后，仅含Ｎ１４的DNA分子 总数与含N15的 DNA分子总数之比为7：1，则n是 A.2 B.3 C.4 D.5 3.用一个 P32标记的噬菌体侵染细菌。若该细菌解体后释放出32个大小、形状一样的 噬菌体，则其中含有P32的 噬菌体有 A.0个 B.2个 C.30个 D 32个三道题均是考查DNA分子的半保留复制方式,但是问法不同，很多学生都是不细心因为思维定势而失分，集中讲评使他们恍然大悟。当然因为归类之后我们讲一类题时往往需要学生来回翻页感觉很乱，所以可以把归类和讲评的顺序打乱即先按顺序讲评，然后由学生在反思消化的过程中把题型归类，这样也会收到很好的效果。2.学生讨论之后讲评：学生作为未来社会的主人,蕴涵有巨大的潜能,不仅要培养其严谨,事实求是的的科学态度,更要培养与人合作并发展自己的能力 。由于在做题的过程中不同学生出错的地方不同，对习题的困惑也有不同，所以一部分题目可以分工明确，先让不同的学习小组分别讨论不同的题目，通过合作学习突破个别错误和误区，一些小组推荐代表，站在讲台上像老师一样，介绍本题考查的 知识点，本题思路，解题方法，甚至把解题步骤都清晰的板书到黑板上；也有的学习小组是采用互问互打的 形式；还有一些学习小组提出一些小问题请其他学习小组回答的方式，形式多样，精彩纷呈。最后把集中的问题先全班集体讨论，然后让各个小组竞相发言，各抒己见，最后把大家的集中疑惑教由老师处理，评讲也要有评价手段，采用小组互评和教师点评相结合，在适当的时候教师对学生的点评侧重小组讨论过程中学习态度，学习习惯，参与程度，