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初中物理探究教学几点思考 　　为了将教学的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，2011版初中物理课程标准将“科学探究”列入物理学科课程标准.科学探究既是一种教学方法，同时也是一个学习内容，更重要的是一种科学精神. 　　 　　通过各类调研和教研活动可以看到，大多数初中物理教师都已不同程度地开展了探究教学的研究与实践.目前初中物理探究教学的实施情况可分为三个不同层次，第一层次，从表面上看科学探究的各个要素能够在课堂上逐一呈现，但课堂中学生的思维深度浅，程式化倾向严重；第二层次，看不出明显的痕迹，教师的指导不力，课堂显得较为混乱，探究教学效益受较大影响；第三层次，问题得出自然，注重探究教学的艺术，学生成为课堂主体，课堂活而不乱，真正落实探究理念，处于和谐化教学阶段.能够达到第三层次的探究教学及实施者很少，原因在于我们对探究教学，在认识上还存在一些误区，在操作上还有一些可以探讨的问题.为此，对初中物理探究教学需要认真进行研究，对探究教学的实施能力需要在实践中得到提高. 　　 　　一、合理选择探究内容 　　 　　科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神.选择合适探究内容(“探究点”)进行探究教学，是精心设计探究教学过程的重要环节.科学探究活动中，学生必须在原有的知识基础上构建新的物理知识，通过探究学会新的技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家进行科学探究的方法，领悟科学的思想和精神以及探究的价值.没有学生探究经历的真实过程，没有学生探究的背景知识、技能，这样的科学探究就没有必要或没有可行性.因此，科学探究点必须有探究的思维基础和技能、探究的时间和空间、探究的实验条件. 　　 　　合理地选择科学探究点对于探究教学非常重要.有时有些教学内容虽然可以进行探究，但必须考虑其有无价值.科学探究不是万能的，不是所有的内容都可以进行探究的，有些陈述性知识，特别是一些“是什么的问题”采用传统的讲授方法可能事半功倍，而采用探究就可能事倍功半.即使是可以探究的内容，由于有些探究的实验没有相应的设备和条件，有些探究学生可能没有相应的知识基础和技能，也无法探究. 　　 　　为此，根据物理学科课程标准和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次.选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键，要让学生充分动起来，要具有可操作性等. 　　 　　如在《凸透镜成像》一课中，利用我们学校的“钟楼”创设探究情景，导入新课，极大地激发了学生探究的兴趣.实验器材、调试方法和注意事项的介绍，为学生的探究打下了基础.课堂教学的大部分时间用于学生分组探究凸透镜的成像规律，让学生经历了提出问题、制定计划、动手实验、收集数据和分析数据等探究过程.不同小组分别进行缩小像和放大像的实验，既解决了时间紧的矛盾，又让学生体验到合作交流在科学探究中的作用. 　　 　　二、有效调控探究过程 　　 　　2011版《初中物理课程标准》明确指出，科学探究活动通常包括以下六个要素：提出问题，作出假设，制定计划，使用工具和搜集证据，处理数据和解释问题、表达与交流等.六个要素并不是探究教学必要的环节.少一个、二个不要紧，只要有几个就可以了，甚至没有实验也可以. 　　 　　探究教学的实施离不开组织调控.组织和调控，使探究教学过程显示一种和谐、激励学生无限求知欲望的情景，使整个教学在一种自然的节奏中，有动有静、有张有弛、有收有放、有疏有密地进行，使教师传递的教学信息更生动、更科学、更有效. 　　 　　探究教学的组织调控，要充分注意完整性、有序性、波动性以及和谐性的原则.要突出教学中学习方法指导的有机渗透，引导学生变“学会”为“会学”，让学生掌握学习的主动权.探究教学调控的目的也在于使教学进一步“活化”，增加学生活动的时间和空间，让学生在活动中接受信息，在活动中应用信息，最终达到在探究活动中获得物理思维的发展.探究教学的调控不是随意和随机的，是经过教师深思熟虑、精心设计的，是教学中有组织地逐步展开的一种艺术.在教师的有效调控下，学生不断地通过与探究要素相关的各项活动，形成以学为中心的教学调控艺术，形成师生之间相互关心、共同合作、融洽沟通的物理课堂. 　　 　　如《探究平面镜成像的特点》一课中，有效调控探究过程，最大限度地调动学生的积极性和自主性，激发他们的思维，学生认真积极地参与课堂教学，体验、感受、参与知识的发生发展过程.在课堂中创设探究的情境，留给学生一定的发展空间，尤其要有意识创设探究的条件，让学生在探究中学习.例如：猜想的环节中，让学生用小镜子观察自己或周围的同学，根据观察提出自己的猜想，这