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制约农村中学英语课堂效果因素分析 　　【摘 要】　本文通过对英语课堂教学行为的观察与分析，试图找出教师在新课程教学实践中存在的问题，并提出一些解决方法。 　　【关键词】　影响 教学有效性 因素 　　我所任教的学校是一所位于城乡结合部的山区农村中学，学生知识面窄，尤其是是英语语言、综合能力较低。自从新课程改革以来，教师们积极投身课改，课堂气氛明显活跃了。但在热闹新鲜的课堂背后，还存在形式化，缺乏教学实效的问题。笔者汇总了多位同事的课堂实录，结合平时的教学实践，试图找出教师在新课程教学实践中存在的问题，尝试归纳出影响教学有效性的一些因素，旨在唤起同行的注意，找出更科学更高效的课堂教学方法。 　　通过观察多堂英语课堂师生教与学的行为，不少教师的课堂容易出现以下制约教学效果的几个问题： 　　一、创造地使用教材问题 　　“任何一种教材都不可能百分百地符合教学大纲或新课程标准的要求。”　城市与农村、学校与学校、班级与班级的差异，以及学生个体间的差异都是必然存在的，所以要求教师合理地重新组合、改编、删减或增加教材内容，即教师要用教材而不是“教教材”。 　　【教学片段1】教师在教学仁爱版《英语》（project　English）七年级下册第七单元Topic　2　Can　you　sing　English　song？1a部分时，本小节语言知识点是教会学生句型　what　can　you　do？　Can　you　...？新学词汇较多，且内容多为涉及城市学生生活，比如　dance　to　disco，perform　ballet　，play　the　quitar，　play　the　piano.教师简单由play　the　basketball/football导入，简单出示这几个生词，然后就开始套用句型造句，虽然学生基本掌握句型结构，由于新词的音、形、义未过关，学生的交流操练就卡壳，其实教师如果能整体考虑本单元备课的话，可以将Topic1　sectionB　3部分的work　alone　提前教学，并利用画片呈现上述几个词汇，让学生在听的过程中熟练理解disco，　Ballet，　quitar，　piano等，然后再转入情境操练句型Can　you　play　quitar？等，就更能增加学生交流的顺畅和快乐。 　　二、合理地设计教学活动问题 　　2.1导入呈现部分失当 　　好的导入是成功的一半，巧妙地导入旨在激趣，重在点到，是开始新知识的学习的好“引子”。但有的教师过于偏重导入部分的设计，花很长时间来开头，甚至走极端，为导入而导入，与接下来的部分严重脱节，重形式而轻实效。 　　【教学片断2】有教师在教授仁爱版英语（Project　English）八年级下册Unit　8　Topic　1　section　A，教师先让十来个学生身穿各种时装在讲台上来回走猫步，做各种有趣的表情，学生表演时装show的时候，教师在一旁营造气氛，近十分钟的表演终于完了，教师马上转入听力训练，即带着问题听懂录音材料（把对话改成了听力），这样的导入呈现部分衔接不明显，过渡欠自然，其实完全可以缩短表演时间，在学生模特的衣服上贴好每种衣服的单词标签，教师可以直接提问如Do　you　like　the　color　of　this　raincoat？　What　is　your　favourite　coat？巧妙地利用情境教授了新词汇，再完成1a部分的对话。 　　2.2任务设计缺乏创意 　　任务教学的根本特点是更强调利用具有实际意义或者具有真正信息沟的任务来帮助学生主动积极地学习和掌握运用语言，要尽可能创设真实或接近真实情境，围绕教学目标来设计任务，激发学生参与热情也即通过做事来学习语言，比如在阅读材料时，老师们过于滥用表格，阅读前、中、后均频繁地使用表格，如有位教师在教英语仁爱版七年级下册Unit　5　Topic　2　section　C阅读材料时，阅读前设计如下表格： 　　其实本阅读材料本配有三张图片，内容一目了然，教师再要求学生照着画表格填内容属多余，浪费时间，不如就地取材利用教材1B的连线练习，补充一栏地点，节省时间，更加完善。又如九年级下册Unit　5　Topic　2　Section　C　阅读材料，教师设计了如下表格： 　　本阅读材料对于九年级学生来说，要弄清以时间为序的主要事迹较容易，立马可以找到答案，越简单的材料可以变换一下任务活动形式，避免各环节均用图表。在这里可以变换一下如下形式 　　2.3小组活动设计欠科学，现场混乱 　　在布置或分配任务时，教师的指令语不够明确，或者小组分工合作未兼顾各层次学生，致使在规定时间内完成不了任务，收效甚微。笔者曾设计小组传句子接龙游戏比赛，由于缺少监督，有两个小组直接由排头把答案传给排尾生，　PK结果可想而知，有学生大喊不公平。 　　2.4语言操练缺乏