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在新课程标准体系下试谈化学教学中课程资源开发与利用 　　摘 要：新课标实施的十多年，一直致力于教学模式与教学方法的改革，忽视了身边课程资源的开发与利用。有好的教学方法，必须有丰富的教学资源供学生学习。目前教师身边的课程资源十分丰富，如随手可得的全国十多个版本课改教材、师生多元角色、实时网络信息等。化学课程资源按时空可分为学校资源、家庭资源和社区资源三大类型。将收集到的资源综合整理，建立适合本校实际的校本课程体系供师生使用，才能为新课程理念的贯彻和推行奠定资源上的保证。 　　关键词：新课程标准；化学教学课程；资源开发与利用 　　新一轮课程改革把课程资源放到了一个十分重要的位置，2001年6月教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》第七节“课程管理”中提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”2003年12月教育部制定的《普通高中化学课程标准》第四部分的“课程资源利用与开发建议”中提出：“充分利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动学习具有重要意义，学校和教师应努力建设、开发和利用校内外的课程资源，并争取社会各方面的支持帮助。”可见，课程资源问题关系到新课程的具体实施与操作，也为新课程理念的贯彻和推行奠定资源上的保证。但是，新课标实施至今十多年，人们还未突破“依纲靠本”的禁锢。目前，人们尚未认识到课程资源的重要性，对课程资源的理论研究不多见，具体可操作的资料更少。课程资源问题已成为当前课程研究的重大问题。 　　一、课程及课程资源的界定 　　什么是课程？何谓课程资源？这是两个首先必须明确的概念。 　　课程（curriculum）一词来源于拉丁词根currere，意指“跑道”。根据这一词源，最为常见的课程定义是指“学习的进程”，即学生学习知识、增长经验的过程。《中国大百科全书（教育卷）》对课程的定义是：课程即是课业及其进程，是指所有学科的总和，学生在教师指导下的各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科和一类活动。 　　对于课程资源的概念，“当前的学术界讨论并不多，也没有一个公认的定义。但一般认为有广义和狭义之分。”广义是指“有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网等”；狭义是指“形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等”。长期以来，我们都是使用全国统编教材，普遍认为教材就是课程，就是课程资源。而教材是怎么来的呢？就是把学科知识体系按照一定逻辑进行顺序编排。在过去的教学或者考试命题中必须“依纲靠本”不敢逾越半步。随着社会的进步，尤其是高新技术、计算机技术等的普及，教材愈加不能满足日常教学要求。 　　《普通高中化学课程标准》第四部分“课程资源的利用与开发建议”中指出：“课程资源应包括教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。”课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。在这个叙述中课程资源又可分为：“校内课程资源”和“校外课程资源”，学校征订的教科书、教师和学生的教学用书、学校图书馆、实验室等属于校内资源，科技馆、博物馆、公园、社区园林等则属于校外资源。对校内资源我们在认识上没有什么障碍，只是在使用上有“人尽其才、物尽其用”的效率、效用问题，而对校外资源我们的认识上非常不到位，开发就更是无从谈起。因此，只有积极开发和利用课程资源才能突破并超越以教材为中心的教学。 　　二、化学教学及课程资源的开发与利用 　　新一轮的课改，把过去所用的“教学大纲”由“课程标准”所代替。“课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，它是教育管理、教材编写、学生学习的直接依据。我们必须按照国家课程标准推进教学改革。”课程标准是课程实施与教学的指针。“课程标准是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。它是国家制定的某一学习阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。”我们要认真学习并解读课程标准，准确把握其内容和要求，使其与现实生活沟通，从而纳课内、课外为一体，融学校、社会为一炉，充分挖掘化学的课程资源。在实践中，可以将化学课程资源按空间分布分为学校资源、家庭资源与社区资源。 　　1.学校资源的开发与利用 　　学校资源具体化为教材资源、实验室资源、实践活动、学科间整合、教师资源、学生资源、校园环境、多媒体资源、图书资源、学校特色、网络资源等。学生大部分学习时间在学校，因此，学校资源的开发十分重要。 　　（1）要充分利用好各种版本的教材 　　自从实施新课程以来，全国除人教版教材之外还有北师大版、华师大版、