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合作探究,激发学生潜能 　　强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考是新一轮课程改革的基本价值取向。让学生会学、乐学、善学是教学的最终目的。给学生营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好氛围是教师的责任。在探究学习中，教师要通过设置问题情境，让学生自主、独立地发现问题，表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展。《义务教育语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，抓住语文学习综合性、实践性的特点，由学生自主学习，掌握并运用祖国的语言文字，去挖掘学生语文学习的潜力。 　　一、创设情境，营造探究学习的氛围 　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设环境”。由于小学生年龄小，自主设置学习探究的问题，进行自主探究是有难度的。这就要教师给学生提供探究的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　每当上新课时，我都努力创设有利于学生学习探究的情境。在教学《鲜花和星星》时，我巧妙安排，利用教材内容，激发学生探究写诗的兴趣。我首先播放《一闪一闪亮晶晶》这首儿歌，让学生在优美欢快的旋律中感受夏夜星星的繁多、深邃。然后，让学生以不同的方式去读课文。我闭着眼睛听完学生充满感情的朗读，久久没有睁开眼睛。在学生静静地等待中，我不禁赞叹起来：“啊，这首诗写得太美了！你们读得好极了！听了之后我都忍不住想写诗了。小朋友们，想当小诗人吗？”“想！”“那就让我们拿起笔来写一写吧！”于是，这些对诗充满好奇的孩子，开始探究如何写诗。他们展开自己的想象，写出稚嫩的诗：“一棵一棵小小草，满地都是小花，长在草地笑眯眯，引来一只只小蜜蜂……”在这个教学过程中，学生积极参与，把他们的创造充分融入文本之中，他们在获得知识的同时，还提高了学习的能力。 　　二、鼓励赞许，激发探究学习的兴趣 　　俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们要注意激发孩子的好奇心、求知欲，让学生展示自己的思想、感情和内心潜在的意识；同时要多加鼓励，增强孩子的信心，使他们获得成功的动力，感受到探究学习是一件有趣的事情。 　　语文教育是一种情感教育。教师要尊重学生的个性，用赞许的目光去看待他们，充分肯定他们，不要轻易否定学生探究的结果。如，在教学公开课《雨点》一文时，我让学生根据生活实际进行联想：雨点还会落在哪里？很多学生都说得很好，可正准备收课时，一个平时较调皮的男生竟然说出了“雨点落在田野里，在田野里小便”，引得全班同学大笑起来，听课的老师也在窃窃私语。我不禁有些不知所措。可转念一想：这是他在把握文本的前提下说出自己的独特感受和理解，我为什么要强调答案的一致性呢？这位学生平时都不喜欢参与学习的，今天他能够大胆积极发言是个很好的开头，说明他已经开始自主去探究了。于是，我巧妙设问：“你能想到雨点落在田野里，真是太好了！是不是禾苗口渴了？老师觉得在这里用个‘小便’不太合适，有点影响诗歌的美感。你可以换个词语吗？”在我鼓励的眼神下，他说出了“雨点落在田野里，在田野里撒娇”，我禁不住带头为他鼓掌。这就是我灵活处理预设与生成的关系所带来的精彩。在教学的步骤上，我们不要过于追求教学环节的完美性，应注重对学生的指导，开拓学生的思维，超越文本。这样，让学生在教师的鼓励下激起学习的兴趣，并逐渐掌握科学的学习方法。 　　三、巧拨妙引，教给自主探究的方法 　　《义务教育语文课程标准》在基本理念中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究是自主学习的深化。学生是学习的主人。探究性学习提倡让学生自主探究，教师要掌握探究的“点”与“度”，巧妙点拨，相机诱导，教给学生自主探究的方法。在语文课堂上，要注意挖掘学生潜能，创设空白点，让学生张开他们想象的翅膀去大胆设想。如，在教学《这儿真好》时，我创设了这样的“空白”：“小熊种了一片树林，让小动物们觉得这儿真好。于是，大家都到这儿居住。小朋友们，快来想象小动物们以后的生活，他们在这个地方住下以后，会有什么变化呢？”有了这个空白点的拓展，学生的表达欲望就特别强，立即七嘴八舌地说开了。他们头脑里的潜意识就被激活了，思维得到了升华，收到了意想不到的效果。再比如，在教《丑小鸭》一课时，一位学生问：“老师，丑小鸭到底丑不丑？”我回答：“请同学们到课文中找答案，用事实说话，才能说服同学。”于是，学生们就从文本中寻求答案，找出相关的语句。我又接着问：“丑小鸭到底丑还是不丑，为什么会说他丑？请同学们自己再读课文，再找理由。可以