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浅谈对外汉语阅读课语感问题 　　摘 要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是汉语水平的重要组成部分。在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而外国人在语感能力很差的，在阅读文章是经常一知半解，看一篇忘一篇，篇篇都要讲，很少能做到举一反三。有好的语感学习者在阅读方面就会好点。 　　关键词：阅读课 语感 教学 　　语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字的正确的丰富的了解力。对于交际技能课，学习者一般重视口语课和听力课，放松阅读课和写作课。 　　其实，学习者拿到一篇文章，如果没有一定的词汇量和语法知识是无法进行的。现在的阅读课上，学习者还是比较依赖老师所提供的语言知识。但是初级阶段的学生掌握的汉语词汇和语法规则少而又少。因而，教师应该培养学生一定的语感，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，做到融会贯通。 　　一、学习者阅读的“拦路虎” 　　当学习者掌握了1000字左右的词汇，才慢慢接触阅读课。阅读课上的文章其实是综合课文的升级――词汇量加大。第一次遇到某词汇，老师可以教授，但是第二第三第四再遇到学生还是不知道什么意思。 　　1、对汉字的熟悉度 　　阅读加工起始于文章的字、词。汉字作为表意文字，其包含的信息量要比字母语言丰富得多，一个汉字的形体特点往往能直接揭示出语义。西方国家学生的母语多使用的是表音文字。由于受到其母语学习的负迁移影响，对学习汉字却很不敏感。因此，他们在汉语阅读中，首先遇到的一大难题就是大量的汉字和生词，这使很多留学生在开始阅读时就无从下手，逐渐产生畏惧感。 　　2、缺乏词汇积累 　　词汇作为阅读中的又一拦路虎，给留学生汉语阅读带来了更大的障碍。在留学生课堂阅读中，学习者在遇到生词后，通常会查字典或问老师同学，很少跳跃障碍从整体上理解文章内容，这是他们阅读效率不能提高的直接原因。 　　3、文化背景的空白 　　语言是文化的载体，文化是语言的根基，文化因素渗透在语言系统的各个层面。阅读理解不是简单的词汇、句子、篇章的结合，更重要的是要有相关的背景知识这一内在因素。研究表明，阅读主题与读者的背景知识不仅可以促进他们对阅读材料的理解，而且还可以在一定程度上弥补他们在阅读能力上的缺陷。 　　阅读课老师可以培养学生对汉语词汇的敏感性。这些词汇即具有中国特色文化，又贴近生活。通过以下总结的教学策略，培养对汉字、词汇的敏感性，增强语感。即便有些汉字不完全清楚认识会读，至少在阅读相关文章、报纸时，能迅速掌握大概意思。 　　二、积累语言是培养语感的保证 　　凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感 　　1、把朗读视为习惯 　　语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 就是语感培养的最好注脚。 　　一篇HSK3级的游玩参观短文章中：“她不但教我学习汉语，还告诉了我很多中国文化。……他们很喜欢北京的长城和故宫。我还带他们去了有名的“全聚德”吃北京烤鸭。”也许我们中国学生感觉就是二、三年级的水平，但是对于外国人来说，能写出这样水平的文章是很不容易的。这两句话有“不但……而且”这个常用句式；有“长城、故宫、全聚德烤鸭”这些文化词。教师在课时可以不断让学生多读、重读，既可以让学生熟记不但……而且”这个常用句式，又能加深对中国文化的影响。 　　2、把感情朗读视为激情 　　阅读教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语悟其神”的境界。 　　同样如：“有一次过新年，她请我去她家吃火锅，我觉得中国的火锅真有意思。她的爸爸妈妈，爷爷奶奶都很喜欢我，吃完火锅，我们还去看了京剧，北京人都喜欢看京剧，虽然我听不太懂，可是他们的服装很好看”。几句淳朴单纯的语句，深层的展现作者对她朋友的感激之情。使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对朋友热情招待之情。学生愈读愈能同作