浅谈新课标下感官式教学在小学英语教学中运用.docVIP

浅谈新课标下感官式教学在小学英语教学中运用 　　摘要：小学英语新课标对学生语言能力、交际能力和个人整体素质提出的新要求，本文尝试通过感官教学的方法，促进小学生综合运用语言能力的提高，营造宽松愉快的学习氛围，加强其口语水平的进步。在新课程改革里为小学英语课堂教学模式提供有效的借鉴和思路。 　　关键词：小学英语 感官教学 新课标 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.188 　　1 引言 　　英语课程标准明确指出，小学英语教学在培养和发展学生的英语阅读能力以及读写能力的同时，要注意培养综合语言的运用能力，增强实践能力，培养创新精神。随着新课程改革的不断深入，目前的小学英语教学仍存在一些误区。 　　第一，情境教学过程中，创设情境比较随意，往往只追求情境的数量，没有真正从小学生的心理特点出发，使得学生注意力不集中，思维概念混乱，教学效果不明显。 　　第二，传统的英语教学比较重视阅读与书写，忽视了口语训练，而目前的小学生的英语交流和运用往往局限于课堂，从而使得大多数在学习过程中说不出、不敢说、不愿说，慢慢积累下来也就失去了学习英语的兴趣，最终成了哑巴英语。 　　第三，教学的手法比较单一，大多还是停留在简单的提问与作答、机械的讲授、观看录像等常见教学手段，教师与学生缺少互动，学生与学生之间也缺少交流。 　　第四，互动小组学习作为新基础教育改革中大力推广的教学方法，虽然在很多教师中得到了运用，但是仅仅是单纯的形式，并没有真正理解其内涵，在执行的过程中，盲目性与随意性比较大，使得学生在小组学习中得不到任何帮助，反而耗费了大量的时间在过度喧哗且无序的课堂中，从而使得原来高效的学习方法没有发挥出实效。 　　针对上述的不足，本文尝试提出一种感官教学的方法，其核心思想是从小学生活泼好动的心理特征出发，注重教学中的互动模式，特别是教学的生动性，以及学生身心的互动性，，逐渐培养出学生对英语学习的兴趣，从而促进学生综合运用语言能力的提高。 　　2 感官式教学方法在小学英语中的运用 　　笔者在结合自身实际教学经验以及理论学习的基础上，将感官教学法具体分为视觉教学、行为教学、心理教学三种方法，并将其应用到新课标下的小学英语教学中。 　　第一，视觉教学法。 　　大量的实例表明，小学生对图画比文字更加感兴趣，而视觉教学法就是要求老师根据教学内容和需要，能够用图片或者视频的方式表现出来，画在黑板或是借助多媒体展现出来，丰富多彩的图画将有助于儿童展开想象。比如，在讲授三年级自我介绍课程时，可要求学生们用图画的方式自己制作个人名片，然后利用自己的名片卡进行自我介绍，在介绍过程中自然而然地会用英语表达出卡片上的颜色、图案等，锻炼了英语的综合运用能力。再比如，当讲授各类动物与人物类词语时，可画出各种动物与人物的生动图片，然后剪开图片，让学生进行拼图，学生拼图过程中的手脑并用，完成后还可以用英语描述动物们的状态，是站着还是坐着，吃饭还是喝水，玩耍还是休息，大大扩展了词汇量的同时，也会加深学生对于相关词汇的记忆效果。 　　第二，行为教学法。 　　行为教学法主要老师通过组织游戏，让学生在参与游戏的过程中快乐的学习英语，从而加深理解与记忆。例如，有些学生对于方位词“in”“on”“under”等一直搞不清楚。在讲解方位词时可采用找东西的游戏来教学。游戏时首先蒙上某位同学的眼睛，然后将事先准备的好的某件物品藏在某个地方，等这个学生睁眼后，可以用英语来进行询问，如 “Is it on the pencil -box” “Is it under the book”“Is it in the desk”等这样句子，直到确定该物品的位置为止，通过这个游戏可以很好地考查出学生对这几个方位词的理解状况。此外， 可以通过形象的表演，即学习运用身体语言来表达所学语言信息。比如，在讲授有关动作的英语单词“stop” “jump” “run”“walk”时，可以要求学生在学唱儿歌的过程中做出跳、跑、走、停止等相应动作。或者在学习动物单词时，可让一位同学做出模仿该动物的动作，另一位同学来用英语来猜，通过几次演练后，学生的学习情绪也明显高涨多了，英语的表达能力也得到了加强。 　　第三，心理教学法。 　　培养兴趣是在小学英语教学非常重要的环节，虽然以游戏为手段的行为教学能一定程度引起学生的关注与兴趣，但往往还不够持久，时间一长，对一些类似的游戏也就没了新鲜感，因此我们还需要从小学生的活泼心理特点出发，尝试考虑改进传统的主题情境的教学方法，在活动过程与交流中，给学生创设互相了解、相互熟悉、互相激励、互相交流的学习氛围，使之融入整个群体，让每一个个体都能与其他同学友好相处，通过不断的合作活动逐渐形成集体主义观念。因此，合作式教学