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慕课与高中英语语法教学融合优势及模式分析 　　【摘 要】本文深入阐释和分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并相应提出了将慕课与高中英语语法教学相结合的三种操作模式，即融入模式、混合模式和辅助模式，以期探索一条高中英语语法教学的新出路。 　　【关键词】慕课；高中语法教学；可行性；优势；模式 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2014）06-0031-04 　　2008年，一种新型的开放资源模式――大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生。慕课（MOOC）是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程。在我国的基础教育领域，2013年8月、9月，华东师大慕课中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。专注开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革发展[1]。同年9月，在人大附中的倡导下，推出了慕课在中国基础教育领域的具体应用――“双师教学”即“1+1慕课教学”。与此同时，在上海一个名为“视像中国”（vChina）的局域网课程服务体系，以课程交换的形式，使各校之间可以在校园网内享有来自外校的课程资源。师生异地的实时课堂，为学生享受更多的优质教育资源提供了便利。 　　慕课与高中英语语法教学相结合的优势分析 　　1. 慕课的知识结构系统化利于学生语法知识的建构 　　慕课是按体系构建，建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此，慕课的课程设置多以知识单元来划分，让有需要的学生，按照知识图谱学习[2]。而英语的语法本身也是语言系统的体现，其教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律[3]。在二语习得领域的语言学家克拉申曾在其著名的“监控假说”中详细论述过语言习得和学习的差异。在他看来，在自然交际环境中习得的语言能让学习者更加流畅自如地表达，而在语言课堂学得的知识，尤其是语法知识，对于学习者的语言输出起到很好的监控作用，保证语言输出的准确性[4]。 　　在我国，对把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏天然习得英语的自然语言环境。而每天一节的英语课所提供的语言环境，根本不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，缺乏明确系统的语法知识教学，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化。而从年龄特点来看，中学生如果没有明确的系统化的指导，大部分学生还缺乏把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，各种语言现象模糊不清，导致学生缺乏语言使用的信心与勇气。因此，慕课可以凭借其严密性、逻辑性、系统化的知识体系，明晰化的语法知识结构，帮助学生构建准确的语法知识系统，使学生在用英语交际的过程中，利用已掌握的语法知识，自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅性的同时，提高学生语言输出的准确性，增强学生使用英语的信心。 　　2.慕课的知识传授碎片化符合新教材语法编排理念 　　慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在10分钟左右。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15分钟～20分钟，慕课内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。因此从这个角度来看，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效[5]。 　　就基于新课程标准编制的高中英语教材和高中语法自身的特点来看，语法的知识体系学习也比较适合分解为小的结构进行教学。以人教版新版高中英语教材为例，在语法编排上体现出两个特点： 使用图示解释某些语法现象，简洁清晰；而在慕课的微视频部分，我们则可以借助多媒体技术，采取比图示更动态、更立体的方式将这些抽象的语法加以展示，让学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则。其次，在语法知识的编排上，新教材彻底摆脱了结构主义理论下的语法观，在每个单元都设置了“Discovering useful structures”的部分，并有意识地将各个语法项目通过练习来分散呈现，安排教学。语法练习设计既有机械操练，也有符合生活实际的意义操练。分散在各个练习中的语法项目，显然更倾向于在特定语境中去呈现某个语法结构的功能和意义。Ur指出，为了帮助学生对语法规则的理解，将语法结构置于语境化的例子中呈现是很必要的。同时，他提出包含有语法项目的视觉材料也有助于学习者对语法知识的掌握[6]。所以，将语法知识按内在结构进行细化而制作的慕课微视频，在保证语