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幼师生数学学习社会性动机现状分析 　　摘要：中职幼教专业数学教学普遍面临学生厌学的现状，本文采用自编的数学学习交往动机调查问卷、以及改编的数学成就动机量表，对145名幼师生进行调查分析，分析了幼师生数学学习动机中交往动机和成就动机的现状及其影响因素，以期进一步提出有效的数学学习相关动机激发策略。 　　关键词：幼师生；数学；交往动机；成就动机 　　一、问题的提出 　　广州市中职数理教研会曾对某国家级重点中职学校一年级学生数学进行基本知识检测，初中二年级水平测试不及格者占71.9%，优秀人数仅占11.4%。2007学年，广州市15所中职学校7297名学生参加了针对中等职业学校的《数学》教学质量检测，结果是平均分为53.17分，合格率42.6%，标准差23.28，最高分100分，最低分1分。 　　幼师专业与中职众多专业的数学教学具有一定的共性――教学标准、评价标准不断降低；为适应不断压缩的课时数，应试教学更甚于中学；教学模式单一，各种数学思想方法难以渗透。加上幼师以女生为主要群体，相比艺术类学科，数学学习缺乏个体与团体的进取心，厌学情绪更为普遍。笔者通过多年对幼师女生数学课堂参与度的观察及成绩对比，发现数学学习困难者中动力型学习障碍所占比重较大。学习动机问题是解决学习中动力型学习障碍的主流研究方向，而在众多的学习动机研究中，针对幼师专业女生数学学习情况的调查研究相当匮乏。 　　那么，幼师生数学学习的动机状况究竟如何？了解这一点对于数学教师采用行之有效的动机激发策略有着重要意义。 　　二、核心概念 　　动机研究根据其研究视角不同而有不同的分类。本文拟从社会性动机的视角，对幼师生数学学习动机进行分析。 　　社会性动机，是经由学习而获得，在周周环境中形成和发展起来的动机。在学生的学习过程中，起主导作用的社会性动机是交往动机和成就动机。 　　交往动机，是指个人在社会生活中与他人交流、亲近、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机，是一种依附性需要。人的一切交往活动都由一定的交往动机引起。学校的数学教学活动主要依托交往活动而进行，因此交往动机这种直接推动人们参与交往活动以达到一定目的的内部动力必然对学生的数学学习产生影响。成就动机，则是一种较高级的社会性动机，是指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象。 　　被试对象是广州市幼儿师范学校二年级三个教学班145人次学生，全部是女生。 　　（二）研究工具。 　　1.数学学习成就动机调查表。 　　该调查表根据幼师数学学习实际及挪威心理学家吉斯米和奈瑞戈的成就动机量表改编，是一个30题的五级反应量表，测定追求成功的动机和避免失败的动机。成就动机强度值变化范围为-60分至60分。 　　2.数学学习交往动机调查问卷。 　　笔者通过文献法和访谈法收集资料，结合幼师生数学学习，从数学学习交往动机强度和频率两个维度编制了幼师数学学习交往动机调查问卷。总分变化范围在9-36之间。 　　3.数学学业成绩指标。 　　以被试二年级第二学期数学考试的成绩平均值作为被试个人数学学业成绩的指标。 　　4.施测及数据处理。 　　以班级为单位进行施测，施测前对指导语、施测时间以及其他可能出现的问题进行指导。剔除无效问卷，数据处理采用有效问卷138份。使用SPSS13.0及Excel软件进行统计处理与分析。 　　四、结果分析 　　（一）幼师生数学学习交往动机水平分析。 　　以下是幼师生交往动机水平分布情况，列表如下： 　　幼师生数学学习交往动机总平均分为17.5，从人数分布上看，总体处于中下水平。 　　（二）幼师生数学学习成就动机水平分析。 　　以下是幼师生成就动机强度得分情况： 　　被测的数学学习成就动机强度总平均分为M=3.27，居中等程度。但经过对数据的进一步分析发现，有72人（约52%）处于中下水平。从人数分布上看，幼师生数学学习成就动机水平偏低。 　　该调查表问卷中，奇数题测查追求成功的动机，偶数题测查害怕失败的动机。对比奇偶题的选答，看出幼师生追求成功的动机相当薄弱，而害怕失败的动机较强。 　　（三）数学学习中成就动机、交往动机及学业成绩三者的交互关系。 　　根据被测者的数学学业成绩指标，将其分组如下： 　　下面从两方面考察三者关系： 　　1.在相同交往动机条件下，成就动机水平不同是否会导致数学学业成绩水平不同； 　　2.在相同成就动机背景下，交往动机水平不同是否会致使其数学学业成绩有所不同。 　　本表采用方差分析的统计检验方法，检验当学生的成就动机水平相同时，是否因其所持的交往动机的不同，而产生学业成绩上的差异。统计结果：F1（2，135）=4.58，P 　　五、影响幼师生数学学习社会性动机的因素分析 　　（一）影响幼师生数学学习交往动机的主要因素。 　　女性具有较