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小学数学教学中对问题意识培养 　　 【摘要】问题是教学的心脏，有了问题，才有思维的方向。问题意识对一个人的成长成才有着至关重要的意义，然而在小学数学教学中，由于受长期传统的只注重解难答疑教学模式的影响，使得学生的问题意识缺失，不利于学生综合素质的发展。以下，本文就小学数学教学中，如何培养学生问题意识展开初步探讨。 　　 【关键字】小学数学教学问题意识 　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0142-01 　　 科技的发展与创新源于问题的提出，问题意识是创造性思维的落脚点。牛顿万有引力的发现始于“苹果为什么会落在地上？”青霉素的发现源于“霉菌菌落周围为什么没有细菌？”等等，思维活动始于问题，并在解决问题的过程中得以发展。数学是自然学科的基础和工具，小学数学是培养学生思维能力的重要开端，是全面落实新课程教学标准的重点科目。因此，在小学数学教学中，教师要改变传统的只解决问题而不引导学生提出问题的教学模式，并要善于营造优良和谐的教学氛围，创设生动形象的问题情境，让学生在合作探究中敢问、想问、会问，培养学生的问题意识，启发学生的思维，促进学生创新精神和创新能力的发展。 　　1.培养学生问题意识的意义 　　所谓问题意识是指在教学活动过程中，教师通过创设相关的情境，引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的一种思维活动、心理状态。问题是引发一系列知识构成的纽带，是小学数学的核心内容，在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，具有重要意义。 　　1.1有利于拓展学生的思维，促进素质教育 　　问题意识的培养，使学生能在学习中积极主动的去探寻问题，对相关问题进行深入和仔细的思考与研究。在这整个过程中，学生的思维会因为某一问题的解决而得到拓展。问题意识促使学生对学习的兴趣转变为学习的内在动力，活跃学生的思维。在教学过程中，学生提出疑问，可以促使学生对相关问题进行深入的思考，在质疑和提问的过程中，学生的思维得到了创新与拓展，从而实现素质教育的目的。 　　1.2有利于教学质量和教学效果提高 　　由于小学生年龄幼小和心智欠成熟以及相应的知识体系匮乏的特点，很多小学生还没有能力独立的解决问题，但是可以在教师的指导下，让他们提出问题、分析问题，并联系所学知识探寻解决问题的方法。也正因为如此，教师在具体的教学过程中，需要努力做好对学生的指导工作，在必要的时候加以适当的点拨，以便掌握学生学习的思维过程，认清学生学习的疑难点和认知水平，从而帮助学生有效的解决问题，提高教学质量和教学效果。 　　2.教学中对培养学生问题意识的方法 　　2.1营造优良和谐的教学氛围，让学生敢问 　　问题意识对一个人的成长成才有重要影响，然而，在长期传统教育的束缚和应试教育的捆绑下，学生由于问题意识欠缺而提不出问题或不敢质疑，不善于发现问题，学习处于一种“问题意识淡薄的状态”。表现为老师教什么，学生就学什么，从某种意义上说是属于一种教条主义的教学方式，结果使得学生缺乏知识的迁移能力和质疑能力，难以学以致用。而要敢于提问敢于质疑，就要努力营造优良和谐的教学氛围，消除学生的紧张、焦虑感。因此，教师首先要爱护和尊重学生，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用青睐的目光注视、聆听，引导学生解决问题；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定其勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。尤其是对于一些学困生，教师更是要倾注爱心与耐心，充分尊重学生的教学主体地位，多用商量的口吻，激励性的语言，鼓励发表自己的独立见解，构建朋友式的师生关系，让学生在和谐优良的教学环境中敢于发问，这是培养问题意识的基础。 　　2.2合理的创设问题情境，让学生生问 　　培养学生的问题意识，创设相应的问题情境是十分有效的。创设问题情境的方法有很多种：首先，利用知识间的内在联系，从已掌握的知识基础上着手，小学数学不同章节之间有着一定的联系，在教学新课的时候，创设相应的问题情境，让学生发现问题、解决问题。例如，在讲三角形的面积计算方法时，可以联系之前学过的长方形的面积计算方法，利用多媒体制作教学课件，在屏幕上制作一个正三角形变化动画，沿三角形的高把正三角形平分成两半，再通过旋转和移动，把两个三角形合拼成一个长方形，让学生思考他们之间的关系，进而提出关于三角形面积的计算问题，为什么是底乘高的一半？又如，在介绍分数的时候，可以让学生做分苹果的游戏，首先，5个苹果平均分给10个学生，使得两个学生一同分到一个苹果，然后一个苹果分给两个学生，一个学生得到半个苹果，可是用数学方式怎么表示半个呢？学生就产生了疑问，对接下来引进分数的概念就容易得多了。 　　又如在介绍“比例尺”时，教师可以先出示一张我们国家的地图，介绍我国面积约有960万平方千米，祖国的东面到西面距