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语文课堂追寻灵动生命展示 　　[摘 要] 对于一个老师来说，最大的幸福，莫过于静静地欣赏花朵开放的绚烂，聆听生命拨节的声音，这必然要追寻灵动的语文课堂。“灵动”是教学扎实、朴实、真实，是对教学内容的深层探究及返璞归真式的展示；是对教学不达目标不罢休的追求；是学生对“基本知识和基本能力”的牢固掌握；是教学的灵气、灵动、灵妙；是对教学内容重难点突破的匠心独运；是对学生情感熏陶的不留痕迹；是学生对知识融会贯通式的掌握与运用；是学生创新与实践能力的灵感激发。如何在语文课堂中来追寻学生灵动的精神生命？我们可以从举例、互动、渗透三个方面来进行分析。 　　[关键词] 语文课堂；灵动；生命展示 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）06-091-2 　　教育专家王崧舟就说“语文生活的最高境界就是诗意地栖居，而语文课堂的最高境界就是让老师和学生诗意地栖居。课堂最终要成为老师和学生共同的精神家园。” 当“诗意语文” 响亮地喊出，如“风乍起，吹皱一池春水”，给语文教学带来了令人欣喜的景象，也为探索生命的宝贵与美丽，提升生命的质量与意义开拓了新的思路。 　　一、营造和谐的课堂氛围 　　（一）充满尊重 　　在课堂上，教师应该与学生进行平等的对话和交流，尊重学生的观点，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。例如，班级里有一位学生爱看书，经常外出旅游，知识面很广，思维也很活跃，但课堂上的发言常常是信马由缰，跑题很远。请他说说月光下的西湖美在哪里，他却侃侃而谈自己夜游黄浦江的情景。我先是耐心地倾听，然后启发他认真读课文，读懂了之后，就能像作者一样把月光下的黄浦江写得很美。 　　（二）充满期待 　　罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。倾注期待，就是要教师从心底里确信，所有的学生都不同程度的潜在着智慧，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持和促进。 　　（三）充满赏识 　　希望别人赏识是人的本性。赏识能使人愉悦、快活，激发潜能、开启心智、迸发灵感，赏识也体现了师生间人格尊严的平等。教师要善于发现学生的每一处闪光点，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。 　　（四）充满激励 　　激励语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这就要求教师在课堂教学中，运用准确而得体的评价语言，有针对性地作出不同的评价，以激发学生的学习兴趣和上进心。 　　二、倡导个性化的阅读思考 　　（一）鼓励学生个性化的质疑 　　学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。 　　（二）引导学生个性化的学习 　　在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。例如在课堂中，我只要求学生用自己的话讲一讲这个故事，但他们说想“演一演”这个课本剧。于是我采纳了他们的建议，结果课堂气氛非常好。经过表演之后，全班同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。 　　（三）珍视学生个性化的表达 　　语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。每个学生对文本的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、色彩斑谰的审美情趣，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。 　　三、激发创作的思维火花 　　（一）声情并茂，体悟情感 　　“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？当学生对文本有了初步的感悟理解，还要引导学生将自己的感受通过声情并茂的朗读表达出来，这样才能真正地走近文本，走近人物的内心。 　　（二）激活想象，学会创造 　　教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。 　　如何让学生从简单的文字中读出不简单，把文章读得丰满，我常在教学时设计一些补白，激发学生展开丰富的想象。 　　（三）拓展延伸，注重积累 　　随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。因此，教师可以布置些贴近学生生活的作业，让课堂上的所学变得更有意义。 　　四、追寻学生灵动的精神生命 　　（一）浪漫的比喻，灵动的课堂 　　比喻，就是打比方，简而言之，就是“借彼喻此”，是运用想象力和联想力，以具体而熟悉之物象事例，比方说明或形容