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电子游戏元素与区域活动整合探索 　　一、问题的提出 　　在互联网时代的今天，孩子们身边充斥着各种电子产品，电脑、ipad、手机已经成为孩子们熟悉而喜爱的工具。孩子们喜欢玩电子游戏，其中风靡世界的《植物大战僵尸》就是很多孩子的最爱之一。电子游戏丰富了孩子们的娱乐形式，但同时也对幼儿教育造成了巨大冲击：对孩子们喜欢玩电子游戏这个问题，我们究竟该怎么看？电子游戏给孩子带来了什么？此外，还有许多家长正陷于困惑，孩子们容易沉溺电子游戏，是不是应防患于未然，完全禁止孩子接触电子游戏？如果不是完全禁止，那如何才能让孩子们不沉溺于电子游戏？电子游戏能否对幼儿教育有所裨益？ 　　二、研究方法及过程 　　（一） 研究时间：2012年9月―2013年6月 　　（二） 研究对象：本班大班幼儿 　　（三） 研究方法： 　　1、行动研究法。通过《植物大战僵尸》角色编入区域材料的实践活动，编排幼儿游戏的课程与内容，探索教育方法于途径。 　　2、访谈法。通过与幼儿的直接交谈来收集所需资料的调查方法，鼓励幼儿发表自己对《植物大战僵尸》游戏的看法。 　　3、观察法：指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 　　三、研究内容 　　我们认为完全做到“拒电子游戏于千里之外”是件很困难的事，即便家长在家里做到了，但孩子们还是能通过其它途径接触到。因此，我们首先先认真研究一下孩子们为什么都喜欢《植物大战僵尸》这个游戏？为此我们调查了几位喜欢这款游戏的幼儿。 　　案例1：悦悦，女，性格活泼开朗，平时喜欢阅读绘本、美工活动。悦悦喜欢看《植物大战僵尸》系列图书，在家中做的最多的就是用软陶捏出植物大战僵尸中的各种植物。 　　案例2：亮亮，男，《植物大战僵尸》游戏的“忠实粉丝”，拥有全套12本《植物大战僵尸》系列图书。植物大战僵尸中的角色和关卡是他常和同伴聊天的话题。他能熟练地将植物大战僵尸的所有植物角色说出来。 　　…… 　　老师：悦悦、亮亮，你们为什么喜欢《植物大战僵尸》呀？ 　　悦悦：因为很漂亮呀，里面有很多好看的植物，向日葵能产生阳光，很可爱。 　　亮亮：游戏好玩啊，把僵尸打死就能保护植物了，我喜欢闯关。 　　…… 　　从孩子们的回答中不难看出，其实幼儿喜欢《植物大战僵尸》的原因很简单：一是该游戏中的各类角色众多，植物多种多样、形象漂亮；二是该游戏是益智类的闯关游戏，很多幼儿尤其是男孩热衷于在《植物大战僵尸》中不断闯关挑战自己；三是游戏过程紧张刺激，能激发幼儿的求胜心。 　　《植物大战僵尸》以“闯关”作为主线设计，这种任务导引是激发幼儿不断继续游戏的动力。其中角色的吸引力、求胜的心理以及成就感的获得，是这个游戏的魅力所在。幼儿在游戏进程中还能不时获得小奖励，比如游戏过程中可以获得金币，金币可以购买游戏道具，巧克力可以增加蜗牛速度和拾取金币持续时间等等。还有一个环节也很重要，那就是游戏难度的进阶设计。除了关卡这一维度外，还有难度这一维度，这种进阶设计呈现出多维提升的格局，使得游戏一旦玩起来就意趣无穷，幼儿们在好奇心的驱使下不断往下一关前进。 　　通过上述调查和分析，我们认为可以借助《植物大战僵尸》的游戏魅力，尝试在幼儿教育教学活动中寓教于乐。在这方面我们进行了尝试：把游戏中的角色形象和场景渗透到幼儿园区域活动中，并研究了大班幼儿在区域活动中的行为效果。 　　四、研究结论 　　《植物大战僵尸》不论是电子游戏还是图书卡片都是孩子们常挂在嘴边和同伴谈论的话题。既然不能禁止，那就用好它，想办法借助《植物大战僵尸》对幼儿的巨大吸引力和影响力，让这款游戏在幼儿园教学中成为我们的帮手。 　　1.美工区让各种漂亮植物形象参与进来 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》中关于艺术领域目标提到5―6岁幼儿乐于收集美的物品，能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。《植物大战僵尸》中各种植物形象漂亮、种类繁多，老师把这些形象引进到美工区，让幼儿尤其是女孩子都很激动并热衷于选择此区域活动。幼儿通过图画、手工制品、捏面人等形式把各种可爱的植物形象展览在美工区。其中传统民间艺术剪纸和捏面人的主角换成了各种可爱的植物形象，虽然已经不是中国传统文化中的动物形象，但是只要能达到同样的教学效果，这样西为中用也是种很好的尝试。 　　2.数学区因为《植物大战僵尸》的参与而“火”起来 　　幼儿对于数学区的选择相对于其他区域而言是有些冷清的，本次老师根据数学教学内容在区域材料设计中请进了很多“植物”和“僵尸”参与。如《排排队》中按不同角色间隔排队，引导幼儿观察发现植物是按什么规律排列的，并尝试自己创造出新的排列规律ABAB、ABBABB、ABCABC等；在《分分合合》学习8以内的数字分合中，除了按教材中分铅笔、橡皮的材料