三尺讲台上“心术”.docVIP

三尺讲台上“心术” 　　教育教学心境，是教师平时育人以及课前和课中出现的心理现象，它源于生活，更源于教师责任感和使命感，反映在具体的教育教学实践中。良好的课堂教学心境是构建和谐、高效课堂的基础与保障，它直接影响学生的学习成长。 　　教育教学心境具有特殊性、两极性和相对稳定等基本特点，它外现于教师的神态举止和音容笑貌上，根据它的表现大致有如下几种：一是积极亢奋心境；二是宽容平稳心境；三是烦躁紧张心境；四是无奈厌倦心境。 　　前两种属于正常的教学心境，是多数教师常有的心境，它也是正常的心理现象，它对提高教育教学质量，具有十分重要的意义，关系到教育的发展。前两种心境能创造宽松的课堂气氛，能建立平等、民主、合作的师生关系，不仅有利于学生身心健康成长，而且有利于教师心理健康。教师心理健康可以使自卑怯懦的孩子高昂起自信的头，使孤僻的孩子绽放笑脸，使暴躁易生气的孩子拥有一颗平和的心……后两种心境不符合教师职业要求，对教育教学气氛、对学生心理起到干扰甚至破坏作用。教师遇事急躁，学生的情绪就不稳定。教师容易把不良心境带到课堂，甚至采取不正当的方式体罚学生。教师的一时的情绪发泄，带给学生的不仅是一时的影响，而且可能是一生的影响。 　　记得著名教育家马卡连柯曾经说过：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”著名的心理学家埃里克森曾指出过：“不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病。” 　　教师的教育教学心境具有如此大的作用，是由教育的特殊性所决定的。教育的这种特殊性，深刻说明：教育教学活动，不仅仅是向学生传授知识，而是要教书育人。“人只能由人来建树，我们的工作对象，是正在形成中的个性中最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”难怪，职业道德意识强的教师，十分注重和讲究对自己教育教学情绪的调控，以达到平时良好育人心态或最佳课堂教育教学心境，以此来获得育人环境或组织教学上最大限度的自我发挥，以此实现每堂课自我价值的体现，实现学生高效获取知识和提高能力。 　　如何创造最佳育人教学心境呢？ 　　教师要具有热爱教育事业的品质 　　教师具有热爱教育事业的品质是教师良好心境的根本。只有加深对教育工作的认识，增强热爱教育事业的道德意识，才能强化对事业的忠诚，才会增强事业心责任感，才能以极大的兴奋和饱满的热情上好每节课，为学生成才不懈工作。 　　具有热爱教育事业品质的教师应当把学校的事当作自己的事去做，应当把教育教学工作当成事业去做而不是谋生手段。“一切为了学生，为了学生的一切”。至少不忘做个有积极性的教师，不做不动脑子的事，做出思想和艺术来；不人云亦云，做出个性和实效来。 　　教书育人的实践告诉我们，孩子的成长也是一种学习，孩子即是在不断地犯错误和不断地改正错误中成长。这个如毛毛虫“化蝶”的艰辛过程不断给教师带来“麻烦”，挑战教师的育人心境。我们常见这种情况，班主任一旦发现学生犯了错误，便怒从心头起，接下来便是大动肝火，直到严厉训斥，甚至推推搡搡，处罚也不外是罚站，罚抄课文，罚扫地，请家长，作检讨……这样做的表面后果是孩子可能一下子变得老实，驯服，表示要悔过自新。实际呢？他们心里不服，甚至产生强烈的对抗情绪。于此，为师者不妨以宽容平和的心境换位思考：“假如我是孩子……假如学生是我的孩子……”以此控制情绪、调平心境。不妨来点“酸性表扬术”：孩子做错了事，不必都对他们“义正辞严”，有时可以赞扬部分批评其余；有时可以正面赞扬之后来一番委婉批评；有时可以以褒代贬，带着慈祥的微笑，婉转、含蓄、幽默风趣地点拨，让学生尝尝甜汤中的“酸梅子”，品尝出滋味，这样“以褒代贬”能强化学生自我意识，使师生双方感情和谐，亲如朋友，学生的防御心理被冲破，因而愉快接受批评，萌发“痛改前非、从头做起”的勇气和意志。学生犯了小错，可用一句格言，一首诗，一个警句，一个典故等启迪学生去思考。晓之以理，让学生懂得错误虽小，但做人“勿以恶小而为之”，“恶小”不去，将可能铸成大错的道理，以“催化”其向正确方面转化。也可来一番“快乐式处罚”：让他当众唱支歌。这支特殊的歌，虽没有羞辱感，可也不会给他带去什么荣耀与自豪，他自然不会忘记是什么原因才站到那个位置上去唱的，懊悔感、负疚感会油然而生。学生犯了大错，教师语可重，声必轻，对其错误行为进行分析引导后，就事论事，可以让他做件好事，将功赎罪；也可以让他写心得体会，挖掘思想根源，找出纠错的最佳方法。有时还需多种方法综合运用，让学生在思考中自我反省，自我评价 ，增强学生“知错就改，从头做起”的信心和勇气，逐渐达到由“他律”到“自律”。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。 　　只有具有强烈事业心和责任感的教师，工作