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“学案导学”在高中生物教学中运用 　　[摘 要] 我国著名教育学家陶行知先生曾提出了“小先生制”这种教育方法，提倡“知识公有，反对知识私有”，即让学生当先生来展示自己学习的成果，互相交流，达成共识。这种以学生为主体的教学模式有着重要的启示，“学案导学”生物教学模式就是根据“小先生制”中的“即知即传”思想提出来的。本文试从“学案导学”模式的设计依据、导学案的设计、如何使用导学案和导学案应用后的思考等四个方面去探讨陶行知教育思想对“学案导学”模式在生物教学中运用的启示。 　　[关键词] 陶行知；学案导学；生物教学 　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0111-03 　　陶行知先生建立的“生活教育”理论对当今推行素质教育的课堂改革具有现实的指导意义。新课程改革中心思想也是要求提高学生的主体地位，与陶行知的教育思想相得益彰。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，比如课外实验、收集素材等等，培养学生的自学能力，提高教学效率。所谓“学案导学”是指以导学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式的突出优点是能充分发挥学生的主体作用，体现学生的自主学习行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标[1]。 　　1 “学案导学”模式引入教学中的必要性 　　“教、学、做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心部分。关于“教、学、做合一”，陶行知是这样解释的，“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。从这个角度出发，在新时期的生物课堂改革中，很有必要引入新的教学模式，而“学案导学”生物教学模式很大程度上提高了学生的主体地位，整个课堂成为学生的舞台，让学生尽情地展示、交流，提高了学生学习的热情。下面再从四个方面阐述引入新的生物教学模式的必要性。 　　首先，“学案导学”教学法的引入是符合学生学习心理倾向的必然选择。学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。“学案导学”方法符合学生一般的学习心理倾向。 　　其次，“学案导学”教学法的引入是适应新课程理念的必然之举。随着新课程改革的深入，近年高校招生考试生物试卷明显加大了改革力度。一个重要的表现就是大大增加了考查学生生物归纳概括能力的题目在试卷中所占的比例。事实证明：仍然使用传统“注入式”、“填鸭式”的方法进行教学，把零碎生物知识以知识结构的形式灌输给学生，是无法适应新高考需要的[2]。这就要求加大教改力度，注重问题探讨、知识挖掘、小组合作的教学法是真正适应这一需求的。 　　第三，“学案导学”教学法的引入是培养新时期人才的需要。随着时代的发展、社会的进步，对人才的要求越来越高。新时期所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的自主创造和团队协作能力。实践表明，“学案导学”教学法对培养、发展学生的以上能力有重要作用。 　　最后，“学案导学”教学法的引入也是落实“新课标”要求，培养学生综合能力的有效途径。新“课程标准”中的教学建议不但要求学生搜集和运用资料去多角度概括书本知识，还要求教师教学过程中分组合作共同解决一些理论与实际相结合的题目[3]。“学案导学”法的基本精神与“课标”要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习。通过小组合作启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力，同时塑造学生的团队合作能力。 　　2 导学案优化设计的模式 　　在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出导学案，经过会商最后形成定案。生物导学案设计一般包括以下6个环节（见表1）。 　　下面是笔者在参加校优质课大赛中设计的导学案。 　　学习课题：有性生殖。 　　学习目标：（1）理解受精作用的概念和意义；（2）了解有性生殖的概念；（3）说明被子植物的个体发育过程；（4）阐述高等动物的个体发育过程及有性生殖的意义。 　　学习重点难点：理解受精作用的概念和意义。 　　主备人：周家银，万芸 　　一、前置性补偿 　　1.精子的形成过程和卵细胞的形成过程的联系和区别是什么？