“学案导学法”在高中英语教学中意义和实施.docVIP

“学案导学法”在高中英语教学中意义和实施 　　【摘要】在高中英语课堂教学中实施“学案导学法”，改变教学模式并以此为“突破口”实现教学目标，让学生体验到学习的乐趣，从而加速语言习得的进程。 　　【关键词】“学案导学法” 英语教学教学模式 　　学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，也有主观的。客观因素主要指学生自身的生理和智力上的差异性。反映在外语学习上，即每个人的吸收与反应能力有快慢之分，理解与记忆能力有强弱之分，表达与创造能力有高低之分。而主观因素主要包括学习动力和学习认识两种内在的心理系统。“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，就会兴致勃勃地、深入地去掌握这方面的知识。” 　　所以，要扭转学困生在学习上的弱势局面，关键是培养他们对学英语的兴趣。“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。” 培养兴趣，就是为他们创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。 　　学案导学法，是建立在教案的基础上针对学生的学习而开发的一种教学模式。在高中英语教学中，根据学生的心理特点和学习特点必须培养学生掌握正确的学习方法，要使学法行之有效，必须成就学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，让学生成为课堂的主人――主动地构建知识而不是被动地吸收知识。将教师的“导”和学生的“学”有机地结合，是学生的学习由单纯的记忆、模仿训练自然地转变为自主学习、合作分享以及探究等学习模式。在学习的过程中，充分尊重学生个性，也使其个性得到充分地张扬，让他们体验到学习的成就感，乐在其中，学而不厌。 　　一、“学案导学”教学模式在高中英语教学中的意义 　　“学案导学”强调学案的指导和教师的指引作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过导学案，营造和谐的学习氛围，激发学生的热情，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好心理品质为根本目标。所以，学案导学”教学模式有如下意义： 　　1、符合学生的心理特征，增强学生学习英语的兴趣。 　　学困生由于各种原因，对知识的理解、掌握不够充分。在传统的外语教学模式中，教师为施教的主体，具有权威性。课堂上学生的参与活动直接接受老师的评判。在这样的氛围下，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。学案导学之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构。学生在学案的指导下进行独立地学习，教师可指导学生通过查字典或查阅教学参考资料，培养学生通过多种渠道获得知识的能力。在这样的学习过程中，学生拥有一个自由的心理空间，可以随时提问，获得帮助，学生的自尊心受到保护，自信心得到加强，焦虑感随之减少。所以，学案导学使每个学生以平和的心态参与学习，符合学生的心理需求。 　　2、有助于增强学生的自信心，激励每一位学生发挥出自己最好的水平。 　　学生水平参差不齐，存在很多差异。那些在起跑时就已落后的学生在学习过程中常常处于弱势。在传统学习中，一个学生的领先往往使别的处于落后状态的学生更难领先；一个学生的成功往往使别的尚未成功的学生成功起来更加困难。因为那些努力并率先完成学习任务的学生常常会获得老师的肯定和欣赏，从而会再接再厉，再获成功。而那些没有获得成功的学生则容易被忽视，缺乏继续努力的动力。 　　但是，学案导学使教学结构产生根本性的变更。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节约了课堂时间，教师可以有更多的时间来开发学生的创造性思维能力。同时，为基础薄弱的学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，他们的紧张情绪得到缓和，他们的注意力就能集中在如何更好、更快地完成导学案上的任务。况且，导学案的学习成果展示是由小组成员共同承担，老师对整个小组进行评价。学生关注组内合作的成败多于关注个人得失。当组员为着共同目标一起努力时，当个人努力能带给团队荣耀时，学习活动就会被赋予积极的意义。学困生在导学案的指导下进行小组合作学习的教学模式中团结的氛围里变得积极、自信，学优生则更加努力，他们的成功，不仅能得到老师的欣赏，还能得到小组成员的肯定。所以，这种教学模式能够激励每一位学生发挥出自己的最好水平。 　　3、有助于学生间形成积极互赖的关系，调动学生共同参与学习的积极性。 　　在传统的教学中，学生被视为单独的个体，充满了个体竞争的残酷性，崇尚个人的成功与快乐，鄙视个人的失败与耻辱。而在城郊结合部的初中，因为客观上存在着一批基础差、能力弱的学生，他们无法凭借个人的力量获取成功，难免遭遇挫折、失败。然而，学案导学能促进教师建立新的教学观和学生观，教师必须把学习的权利交还给学生，想方设法地开发学生的学习潜能，变重视教师的“教”为更重视学生的“学”；变强调“吸收学习、死记硬背、机械训练”为提倡“主动学习、乐于分享、勤于探究”；变师生单项活动为“师生、生生互动”的多维活动