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“学案导学”是有效拓展生成基石 　　摘 要：在“学案导学”课堂模式下，所有的教学活动都是围绕“学案导学”而展开的，学生通过自主学习、合作探究活动，并不一定能够解决学习中遇到的所有问题，此时教师就应充分发挥自身的主导作用，对课堂的活动进行适时的拓展和提升。本文笔者结合自己教学实践，通过学案导学制定预设、学生自主学习和小组讨论三个阶段,对学生学情进行了解，为拓展导学找到支点。 　　关键词：学案导学； 课堂模式； 有效拓展 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-003-002 　　一、问题的提出 　　在“学案导学”课堂模式下，学生课前完成学案导学相关内容，课上再经过自主合作探究，每个小组将教师分配的任务成果展示，而其他小组同学会对前一小组同学展示的内容进行点评，这时会引发一轮质疑和辩论，整个课堂的交流和讨论进行的非常激烈，给人的感觉是课收到了良好的效果，学生的主体地位已经体现，但静下心回想：往往是讨论过后，教学目标没能完成，有的问题没有真正彻底解决，讨论和思考的问题只浮于表面，没能继续深入，学生的思维根本没有发散开来，只停留在就题论题的表面上。此时教师就应发挥自身的主导地位，适时就某一个知识点进行拓展延伸，既可以帮助学生建立起相对完整的知识体系，又可以对一些具有探究性内容多元思考，拓展延伸的结果使学生能站在更高的高度回顾所学，会使学生的思维能力有很大提高。 　　如何使学案导学有效拓展，构建高效科学课堂，笔者联系本人使用“学案导学”一年多的教学实践经验，结合教学实际来谈几点粗浅认识，以期抛砖引玉。 　　二、“学案导学”课堂模式下有效拓展的原则 　　1．体现三维的原则 　　在“学案导学”模式中，科学学案导学的设计存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。前者为显性目标，可以通过学生自学和课堂教学达成，是显而易见的行为，而后者常常以一种隐性状态出现，所以要求教师在拓展过程中向学生渗透，使三维目标得以体现。在向学生传授知识的同时，重视过程和方法指导，培养学生的情感、态度与价值观。 　　2．关注差异的原则 　　在使用学案导学时，教师应关注学生的学习差异。学案导学问题设计最好采取分层次设计，目的是满足不同层次学生的学习需要。所以，学案导学应该为不同学生提供“自选式”的问题和达标训练。 　　3．适度适时的原则 　　在“学案导学”课堂模式中，每一堂课有无拓展的必要，必须从文本的角度考虑，它只为完成教学目标服务。课堂中的拓展延伸应该是前期的合作探究和成果展示的延续，不能超越学习内容之外，也不能喧宾夺主。我们首先要根据教学目标，选择拓展的点，这个点可以是教学的重点难点，可以是本节内容的空白点、延伸点，也可以是学生学习的疑难点，使拓展真正为突破重点难点，深化主题服务。 　　三、“学案导学”课堂模式下有效拓展的操作路径 　　1．把握学情是有效拓展的支点 　　《初中科学课程标准》指出：教师应创造一个使所有学生都能积极参与科学学习的环境，改变教师为中心的课堂教学模式。在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。 　　笔者所在学校学案导学使用过程中的学情调查体现在三个方面：课前学案的编写预设、学生自主学习和小组讨论阶段，基于以上的学情调查以后，可为接下去的拓展延伸确定方向。 　　1．1学案导学制定预设。教师编写学案导学的过程中，应注重课堂预设，以便在课堂上做到有备而来，因此就要对所教学生的学情进行必要的预估，依据学案导学中设计内容，推知学生能够达成探究的高度，再设计不同的拓展材料。在设计问题时，就应特别注重分层次设计题目，问题的设计既要面向全体学生，又应具有一定的梯度，避免因过于简单使程度较好的学生失去探究的兴趣，或太难而使后进生畏首不前，丧失学习自信心。 　　以下是《水的浮力》第一课时学案的片段: 　　【案例1】浮力的测量――阿基米德原理 　　 研究浮力大小与哪些因素有关：（器材：阿基米德原理演示器） 　　探究：浮力与物体排开水的重力的关系 　　 　　 　　 　　 　　总结：（1）内容：________________________________________。 　　（2）公式：_____________________________________________。 　　（3）适用范围：__________________________________________。 　　1．2学生自主学习阶段。教师提前一天下发学案，学生根据学案进行自学，并完成学案上的练习，第二天早上交到任课教师处，教师批改为第一次学情了解，清晰了解哪些问题学生需要相互讨论才能解决、哪些问题需要教师讲解才能明白。然后，教师在自