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以阅读促进教学对话强化学生内心体验 　　摘 要：新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话，于是对话教学受到了前所未有的重视，但很多的对话教学还仅仅停留在课堂上，是师生之间，生生之间口头互动的一种方式。其实在阅读教学的过程中，借助阅读的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。 　　关键词：教学；对话；阅读；感受；交流；体验 　　克林伯格曾经说过，“教学本来就是形形色色的对话。” 著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行。” 《语文课程标准》在第三部分“实施建议”关于阅读教学中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见对话是优秀教学的一种本质性标志。而我们在平时的教学过程中往往只运用到了教师质疑、学生讨论等师生之间、生生之间交流的对话形式。阅读，作为师生与文本之间交流的一种基本方式应该也是对话的一种形式，通过它，可以强化学生内心的情感，使学生在与文本、与人物、与自我的对话的过程中获得更为深刻的体验，从而使他们对文本的感知更深入，对人物的剖析更全面，对人生的感悟更透彻，在潜移默化之中辨明了成长的正确的方向，获得了身心的全面的发展。 　　一、以阅读促进对话教学的概念 　　所谓对话在现代汉语词典的解释是指两个或更多的人之间的谈话。它是思想交换的一个重要组成部分。但它又不同于简单的思想交换，而是一个再创造的行为。即：一方在听取对方的观点后，也可表达自己对某事的看法或观点，是一个再创造的过程。而阅读则是指看（书报）并领会其内容。它既包括带有欣赏意味的“看”―― “阅”；又有包涵独立思考过程的“领会” ――在自己理解基础上的“读”。我们以阅读促进对话教学便是要让学生在充分欣赏作品，倾听作者心灵告白的同时自由地表述自己的心得、素养，倾诉出自己的领会。以阅读促进语文课堂的对话，就是在阅读教学的过程中，教师创设一定的教学情境，在尊重学生个性化见解的基础上，引导学生与文本、与作品中的人物、与自我展开心灵的对话，学生可以利用各种形式、各种内容的片断阅读、朗诵来抒发自己特定的感受和体验，然后把经过了思考的体验与其他同学交流，在交流的过程中再碰撞出智慧的火花，再挖掘出灵感的清泉，使对话的内容更丰富、更细腻、更有意义，使学生对文本、对生活的了解更清楚、更深刻，对自身的素质提高更快速、更全面，从而为今后能够具备良好的文学修养、树立正确的世界观打下的基础。 　　二、以阅读促进对话教学的具体形式 　　1.与文本对话――一句话谈感受 　　文本是学生与作者、教师心灵对话的媒介，它也可以是学生直接对话的对象，与文本的对话有利于学生对文本的理解和感悟。 　　学生对文本的理解，首先要有整体感知、整体把握的能力。为了让学生对文本的整体感受更加深入，教师可经常采用一句话阅读的方式让学生对文本进行个性化的解读。比如，《散步》一课，有教师在让学生自由朗读课文之后用一句话概括自己的阅读感受。学生在思考之后说道： 　　这是一次一家四口其乐融融的散步。 　　这是一曲尊老爱幼的颂歌。 　　这是一把由爱心撑起整个世界的大伞。 　　…… 　　如果说第一句话只是停留在对课文内容的概括层面的话，那第二句就是对文章中心的提炼，第三句已经加入想象的内容。它是学生在反复思索和交流之后灵感的突然闪现，是阅读和对话的结晶。只有当学生真正地欣赏了文本，对文本有了一个全新理解，与文本展开超越时空的精神之约，内心才会产生高质量的见解，才会有如此的真知灼见，教学的对话也会更精彩、更深刻。 　　2.与人物对话――多角度感悟人生 　　随着现代社会生活节奏的加快和竞争的日益激烈，现代人的心里压力越来越大，而这种压力在还是花季少年，本不识愁为何物的中学生身上也极为突出。于是学生在周记上大吐苦水，有些甚至还有悲观厌世的情绪流露。个别学生整日愁眉苦脸，情绪不佳。语文教学也就成了人生观教育中的一块肥沃的土壤，语文老师只要勤于开垦，善于打理，在这块土壤上就会开放姹紫嫣红的人生之花。如：在学习《假如生活欺骗了你》之后，让学生在充分感受到普希金身处逆境却永远保持一颗积极向上的高贵灵魂的同时，让学生与自我对话“要以积极的心态来面对人生。”要让学生知道，普希金在被流放到西伯利亚之时还能以乐观的情怀对待生活，自己生活中的那点苦痛与作家比起来又算得了什么呢？教师字字真言的话会像一块石头投在学生心灵的河流里，激荡起他们内心的层层涟漪，学生在自觉的与自我对话中深化了内心的体验，健全了自己的人格。 　　诸如此类的阅读体验方式还有很多，作为教育工作者我们在教学中除了让学生多角度感悟人生，还应紧紧结合文本的内容以自由的方式引导学生与自我对话，进行多种主题的体验。比如，学了《陈太丘与友期》，我让学生领会诚信给我们生活带来的好处；学了《观舞记》和《竹影》，我让学生深刻理