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任务型教学法与四位一体教学法比较 　　【摘 要】任务型教学法强调的是教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。英语“四位一体”教学法强调知识能力是学得而非习得。英语课堂教学应该是输入型的（input-based instruction），通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识。 　　【关键词】任务教学法；四位一体；对比；优劣 　　一、任务型教学法 　　（一）任务型教学法的内涵。任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）从教学的角度提出来的，其目的是为了使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。任务教学所传达的是一种理念，语言是用来表达思想，沟通感情，解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。 　　（二）任务型教学法的特点和原则。任务教学强调在教学过程中，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力；任务教学不仅强调以真实生活任务为教学的中心行动；而且任务教学还要求教学活动要有利于学生学习语言知识发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力。语言、情景真实性原则；形式、功能、任务结合原则；任务梯度原则。 　　（三）任务教学的课堂教学程序。任务呈现、任务准备、任务完成、任务反审，语言学习得、语用呈现、任务呈现、任务完成、任务反审，语言复习、任务呈现、任务完成、任务反审。 　　二、四位一体教学法 　　（一）“四位一体”教学法的内涵。英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One” Teaching Approach ）是包天仁教授经过30余年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语教学法。英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。英语“四位一体”课堂教学方法，即 Preparation， Presentation， Practice， Production 这一“4P”模式。英语“四位一体”教学法有以知识为基础；以学习为中心；以质量为方向；以素养为目标的显著特点。 　　（二）“四位一体”教学法的四大组成部分。以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；复习教学，包括单元复习、期中/期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）；以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method， 即Preparation， Presentation， Practice， Production这一4P模式）；以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略（The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy）。 　　（三）“四位一体”教学法的原则。英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家用的比较多，但是要真正做到循序渐进在现实生活中却有一定的难度。循序渐进就是面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生。只有抓住中等生，才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重，每个阶段都是打基础的，最后学生会掌握全面的知识。“精讲精练”反对题海战术，要求教师画龙点睛，点到为止，鼓励学生自觉的归纳学习。“五技并举”指“听、说、读、写、译”五项技能都是并重的，不能走极端。 　　三、任务教学法与“四位一体”教学法的优劣比较 　　（一）任务型教学的优点。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂学生们都有一种积极的态度。它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是传统的老师的角色，老师不是一言堂，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教