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任务驱动法在中职计算机应用基础教学中运用反思 　　【摘要】 职业教育是以培养高素质的技能型、应用型人才为目标、面向全社会的教育。经济越发展，社会越进步，越需要高素质的技能型人才和高质量的职业教育。因此在职业教育中要着力培养学生的动手能力、综合职业素质和创新能力。而“任务驱动法”就是一种培养学生独立思考、主动探究、团结协作的教学方法，特别适合学习计算机应用方面的知识。本文结合我在计算机应用基础课程教学中任务驱动法的运用，谈几点思考。　　【关键词】 任务驱动法 中职 计算机应用基础 教学 反思　　计算机应用基础是中职学校各个专业学生必修的一门计算机基础课程，重在提高学生计算机基本操作能力及在办公应用、网络应用、多媒体应用等方面的技能，实践性很强。如何才能更好地学习该课程？传统的教学方法显然不适合该课程的学习。而“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法。它将以往教师讲解知识，学生理解并练习的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，提高学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。更重要的是，任务驱动法让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。　　1.任务驱动教学法在中职计算机应用基础教学中的运用　　1.1 “任务驱动教学法”的实施流程。“任务驱动教学法”的教学流程可以概括为以下五个方面：　　1.2 “任务驱动教学法”在计算机应用基础课程中的运用。以教材第4章WORD2003文字处理软件为例，我首先通读教材，结合中职学生的特点，将整章教学内容归纳为四个在实际工作遇到的问题（任务）：　　任务1：制作社团活动计划―文档的编辑及基本格式化。任务2：制作校园小报―文档的高级格式化。任务3：制作课程表―表格的制作。任务4：制作招生宣传广告―图文表混合排版。每个任务都给出了任务描述、任务操作、知识解析、任务实践、任务评价五个部分：　　“任务描述”描述工作任务，并分析完成该任务的途径和方法；同时给出任务目标，让学生做到目标明确。　　“操作步骤”给出完成该任务的操作思路和步骤；并配有操作步骤的视频和音频演示。　　“知识解析”介绍了与本任务相关的知识和概念；　　“操作练习”让学生亲自上机操作完成任务；　　“拓展训练”是与本任务类似的练习任务，以达到巩固所学知识和举一反三、融会贯通的目的。　　“任务评价”按照《计算机应用基础》教学大纲的要求及每个任务评价表给出的标准进行评价。采用教师评价、学生自评、互评相结合的方法，一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，最后得到该同学的总成绩。　　为方便学生学习该课程，我利用LECTORA软件制作了一个脱离平台、可以独立运行的多媒体课件，课件中还配有音频和视频的操作演示。　　这章内容学完后，我还给出一个综合考核任务，分为理论测试和上机操作测试两部分。理论测试通过了，才能进入上机操作测试，否则只能返回重新学习。理论和上机测试都通过了，课件会自动给学生打印一张学习完成证书，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性。　　2.任务驱动法在中职计算机应用基础教学中存在的问题。任务驱动法对教师和学生两方面都提出了更高的要求。在实际教学运用中，还存在一些问题：　　2.1 教学设施不完备。任务驱动教学法对教学条件提出更高的要求，如对多媒体技术的要求、对实训条件的要求等，而很多学校计算机和其他教学设施紧缺或落后，不能适应任务驱动教学法的要求。　　2.2 中职学生的学习理念没有彻底转变。中职学生习惯在传统教学模式下学习，习惯了“满堂灌”。 尽管我不断的鼓励学生要学会自主学习、探究式学习，但是学生一时间很难从传统的教学模式中走出来，更多地是在被动的接受这种新的教学模式。　　2.3 教材不够完善。计算机应用基础教材在形式和结构上都有了很大改变，但是与每个任务相关的新旧知识点不明确，操作步骤单一且不简练，不利于学生学习和复习。　　2.4 设计的任务吸引力不强。很多计算机教师的教学理念虽然有所转变，但是对任务驱动法的理解和运用不熟练，课前准备不充分，设计的任务吸引力不强，不能充分调动学生的学习兴趣，从而影响了教学效果。　　3.对运用任务驱动教学法存在问题的策略分析。结合近几年我运用任务驱动教学法的体会，谈几点思考：　　3.1 科学分解教学目标，完成教学任务。科学、认真地分析教学总目标，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分课时地把总目标分解为包含一定具体知识或能力训练的实际任务，当学生完成这些任务后，教学目标也就顺利实现了。切不可为了追求任务的完美而偏离教学目标。　　3.2 结合学生特点，激发学习兴趣。设计任务时，应充分考虑学生的认知规律、现有的知识水平、技能基础、专业等特点，激发学生的学习兴趣。对