培养幼儿文字意识“前识字”活动.docVIP

培养幼儿文字意识“前识字”活动 　　幼儿“前识字”核心经验的形成和发展需要专门性的“前识字”活动。那么，如何开展能促进幼儿“前识字”核心经验发展的“前识字”活动，而不使其误入机械记忆、强化训练的早期识字活动呢？我们以“有趣的提手旁”活动为例，对这一问题进行了思考和探索。 　　一、核心经验和教学内容的确定 　　“前识字”核心经验包括“符号和文字功能的意识”“符号和文字形式的意识”和“符号和文字规则的意识”三个范畴，在“符号和文字规则的意识”这个范畴中，初步了解汉字的组成规律、采用一定策略（如情景线索、语法线索和部件线索等策略）猜测汉字是幼儿应该获得的重要经验。这种经验与汉字本身的特点有着密切的联系。 　　在有关“符号和文字规则的意识”的核心经验中，部件线索策略是指幼儿根据生活中习得和理解的部件，关注和猜测遇到的与部件相关的词汇的含义。80%左右的汉字是合体字，合体字大部分是由偏旁和部首组成的，汉字的偏旁往往具有表形达意的作用。例如，带有“扌”的汉字绝大部分与手的动作有关联，如提、挂、摇、拉等；带有“氵”的汉字绝大部分与水有关，如河、江、湖、海等；带有“犭”的汉字绝大部分与动物有关，如狗、猫、猪、狼等。通过对生活中常见的一些与动作有关的汉字偏旁的学习，给幼儿提供展现已有识字经验的平台，梳理幼儿已有的对文字的认识，有助于幼儿利用“部件线索”去猜测、学习新的汉字，并对文字产生兴趣，增强对文字功能和文字形式的意识。 　　大班幼儿已经获得了一些文字功能和文字形式方面的经验，知道文字与符号能够表达一定的意义，并自然习得了一些汉字。在日常生活中，幼儿开始接触到许多有相同部件的合体字，他们对这些相同的部件表现出了强烈的兴趣。有些幼儿在阅读中会就图画书中汉字的偏旁部首进行讨论，试图猜测这些有相同部件的汉字的含义和读音。我们认为，给幼儿提供机会，让他们展现已有的有关汉字习得的经验，梳理幼儿对相同部件（偏旁）的经验，进而发展幼儿有关文字规则的经验，能够促进幼儿“前识字”核心经验的提升。 　　在我们的生活中，很多动作都是用手来完成的。推拉门、抬桌子、擦椅子、拥抱、握手、拍手……这些都是孩子们在日常生活中经常做的动作。因此，结合幼儿有关“符号和文字规则的意识”这一核心经验的发展阶段特点以及大班幼儿已有的发展水平，我们选择了“扌”这一教学活动内容。 　　二、教学活动的组织实施 　　专门性的“前识字”活动要以游戏为教学形式，在有意义、功能性、生活化的情境中进行。为此，我们通过以下几个环节开展这一教学活动。 　　1.玩一玩 　　在活动的开始部分，我们选取带有“扌”动作的游戏“猫捉老鼠”“你好”作为暖身游戏。“猫捉老鼠”是孩子们平时很感兴趣的游戏，它不仅能让孩子们全身心地投入，也能让孩子们感知“捉”的手部动作。“你好”的游戏由“拍”肩、拥“抱”和“握”手三个手部动作组成，孩子们在游戏中不知不觉地使用手部动作，做了与接下来将出现的三个拥有“扌”的字有关的动作，为后面的活动做了铺垫。 　　这些跟“扌”有关的动作与手直接有关，幼儿容易理解。在游戏活动中重复做这些动作，幼儿能初步感受到它们的相同之处，从而为接下来从理解具体动作的相同点过渡到理解表征符号的相同点奠定基础。 　　2.想一想 　　在做完游戏后，我们请幼儿回想一下：刚才做了哪些动作？这些动作都跟我们身体的哪个部位有关？我们重复幼儿的回答“这些动作都跟手有关”，然后呈现这些字的字卡，通过提问“你们发现这些字有什么相同的地方”，引导幼儿充分观察这些“扌”的字，从理解动作的相同点转到理解表征符号（文字）的相同点，表现自己对“扌”的认识，进而归纳、提出“扌”的含义，并将这些字上面的“扌”用显著的颜色标示出来。 　　在这个环节中，我们通过提问和呈现文字卡片的方式使幼儿从关注动作的相同点过渡到关注表征符号的相同点，从而发展有关“汉字的组成规律”的核心经验。幼儿知道了手部动作可以用“扌”的字来表示，为后面据此猜测新动作、新的带有“扌”汉字的含义奠定了基础。在大班，许多幼儿已经认识“捉”“拍”“抱”“握”等字，但对这些字在表征形式上的共同点缺乏关注，教师通过提问可以让幼儿充分表现他们已有的“前识字”核心经验的水平，通过集中观察、比较则可以促进幼儿有关“汉字组成规律”的核心经验的发展。 　　3.猜一猜 　　在幼儿获得了大部分与手有关的动作都有“扌”这个文字规则的经验以后，我们就引导幼儿利用部件线索策略来认识新的文字，即幼儿看到“扌”的字，就会主动想到从手的动作去猜测字的意义或读音。我们首先出示了“擦”和“扫”的动作图，让幼儿猜测图中有什么动作跟“手”有关，并加以模仿或示范。我们在总结后出示“擦”和“扫”的文字，让幼儿观察文字中是否有“扌”。在这个过程中，教师从观察图画中的动作和自身动作两个方面帮助幼儿将跟手有关的动作与文字建立