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培养情感态度与价值观在高中物理教学中作用 　　《普通高中物理课程标准》告诉我们，情感态度与价值观是物理教学目标之一。体现这个目标，才能更好地促进全体学生的全面和谐发展，才能从传统的教师“备课”向现代教学设计转变，把课程目标的理念与表述方式系统演绎到课堂教学中。但是，教师在课堂教学中都很重视学生对知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练，往往对情感态度与价值观这一目标不够重视。 　　情感态度与价值观物理教学作用一、前言 　　作为一名高中物理教师，必须探索高中物理教学中“情感态度与价值观”课程目标的落实方式、方法。这样，才能更好地促进全体学生的全面和谐发展，为了推进课程改革的深入实施，全面实施素质教育贡献个人的一份力量。我们要实现三维一体的教学目标，充分挖掘和发挥情感、态度与价值观方面的教育作用，真正体现以人为本，让学生在“快乐成长中学习，在快乐学习中成长”。 　　二、理论支持 　　学生只有在足够大的内部动力驱动下，才能真正热爱物理，进行物理学习。物理学习始于学生主动、能动地与物理环境的作用。建构主义理论要求学生主动、能动地作用于物理环境的心理倾向，构成具体学习中的直接学习动机。情感教育追求在教育活动的各个领域，全方位、全过程地让情感经过知识性中介而使其与理智平行发展，互为手段，互为目标，达到高理智，高情感的发展，实现人的人道化、理智化和审美化的和谐统一。 　　三、措施与方法 　　情感、态度、价值观目标的达成是一个长期过程。它需要教师适时引导，学生亲身体验，逐渐内化为自觉行为。在教学过程中，应充分注意到学生、教师、教材、作业等因素，将情感、态度与价值观渗透于知识技能教学中，使三维目标融为一体，相得益彰。 　　1.物理教师要以人格魅力教育和影响学生目标的形成 　　在教学中，教师的形象和魅力直接影响着学生的情感态度，教师的言行举止都要给学生一种乐观、积极向上的精神面貌。教师可以以温文尔雅的风度、充满活力的举止、高雅的气质去感染学生、熏陶学生。教师以自身的人格魅力激发学生高涨持久的学习热情，产生积极进取的正能量，使学生在获取知识和能力的同时，人格品质都得到进步和升华。 　　孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师热爱教育事业，专心物理教学工作，才能带动学生学习兴趣和热情；教师有“学而不厌，诲人不倦”的精神，才能培养学生稳定的情绪、坚强的意志，“爱之能忽劳乎？忠焉不诲乎？”作为教师，要关爱学生，关注学生的情感和态度，学生才能更好地将老师付出转化为学习的动力。 　　2.探寻实现情感态度和价值观目标的有效元素 　　任何一个物理概念、定律的问世，都有一个感人的故事或艰难的过程。从亚里士多德的运动原理到牛顿三定律，从弟谷多年的天文观测数据到牛顿万有引力定律，从汤姆生的原子结构假说，到对核能的开发和利用等，每一个概念、规律的建立，都是多少代科学家饱尝了各种艰辛，奋斗了多少个日日夜夜的成果。从中让我们看到了科学家们“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”的风采。每一个概念、规律的建立，都是物理学对物质结构和运动基本规律的揭示，都是对自然规律的深层把握，物理学卓有成效的研究成果和符合人类认识规律的研究方法，让我们学会尊重规律，尊重自然。物理学每一次重大发现，都极大地推动了人类社会进步，让我们看到了科学家呕心沥血、心怀天下，无私奉献的伟大情怀。从物理概念、规律的形式和内容看，它们简洁、对称、和谐，让我们体会到物理学的内在美。 　　英国的业余物理学家焦耳，是最先用科学实验确立能量守恒和转化定律的人。他先后用了四十多年时间，进行了大量实验。他为能量守恒定律的发现奠定了坚实的基础；开普勒不顾贫病交加夜以继日观察天体运动，发现了行星运动三大定律；布拉凯特拍摄了2万多张云室照片，从40多万条a粒子径迹中发现有8条产生了分叉，证实a粒子轰击氮核后产生了新核……历代科学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、创新精神以及淡泊名利的优秀品质，都是培养学生情感、态度与价值观目标的有效元素。 　　物理实验既是物理重要组成部分，也是物理教学重要手段，更是实施情感、态度与价值观目标的良好载体。实验课倡导合作，培养学生团结协作精神。教师在课堂实验教学中言传身教，用严谨、认真的科学态度感染教育学生，在实验中在操作过程中要求学生要实事求是，忠于实验数据，尊重客观事实，这样既培养了学生积极思考不怕困难和失败探寻真知的勇气，同时还培养了学生科学严谨的求学态度与创新精神。 　　3.运用生态课堂理念，培养学生情感、态度与价值观 　　我市的“建构式生态课堂”模式要求，教学要创设问题情景，激发学生学习兴趣和探究欲望。其中的探究式教学要求学生自主学习，学生通过亲身体验、用心感悟，培养了主动思考、积极探究的能力，感受到学习的充实，也体会到成功的快乐。探究