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基于CDIO大纲探究式教学在工程教育中应用研究 　　摘要：在CDIO工程教育目标的指引下，以“结构力学”课程为例，提出了一种以项目任务为载体，以探究式学习为主要方法的教学模式。通过建立能力目标矩阵、创设探究情景、细化驱动问题、设计评估文件以及反思问题，对传统的结构大赛项目进行改革。用该方法进行项目类学习的改革，能有效培养和测评学生的CDIO工程能力，同时为工程教学改革提供了一条新的思路。 　　关键词：CDIO；探究式；项目；结构力学 　　作者简介：喻莹（1983-），女，山东邹城人，汕头大学工学院，副教授；陆小华（1962-），男，湖北公安人，汕头大学教务处长，教授。（广东#8194;汕头#8194;515063） 　　基金项目：本文系2010年教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究”专项课题（课题编号：10JDGC005）、2014年广东省高等学校优秀青年教师（项目编号：Yq2013071）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0099-02 　　传统的学习理论和教学实践以接受式教育为主，学生处于被动地位，日益受到人们的质疑。“探究式学习（Inquiry Learning）”或称“主动式学习（Active Learning）”，从20世纪中期以来在世界范围得到广泛的推广，在国际上得到广泛提倡。[1]探究式教学是一种有效提升学生能力、知识和态度的教学方式，在中小学科学教学中应用的较为普遍，[2]但是在高等工程教育中却没有引起足够的重视。CDIO是由MIT等四所大学建立起的一种先进的基于工程教育的教学模式，它为工程教育提供了一个目标集――#8198;CDIO教学大纲，大纲以逐级分解的方式详细规定了工程师所应该具备的科学能力与素质、人际团队能力和在企业和社会环境下的工程综合能力。[3]这个大纲的特别价值在于它的完整性和详细程度，为学生的工程综合能力的测评成为可能。 　　以细化的CDIO教学大纲为培养目标，采用基于项目的探究式教学方法，对传统的工程教育中常用的项目设计类课程进行改革，旨在高效实现学生CDIO工程能力的培养。本文以“结构力学”三级项目“结构设计大赛”为例，研究在工科项目设计中，如何有效采用探究式教学方法实现CDIO工程培养目标。 　　一、三级项目内容改革 　　“结构设计大赛”是“结构力学”课程教学中经常举办的科技活动，旨在使学生将课堂的理论知识与实际设计工作相联系，培养和锻炼学生的动手能力、创新能力和勇于实践的精神。针对目前的结构设计大赛普遍存在的问题，本文进行以下改革： 　　1.明确项目的探究性 　　结构设计大赛通常要求学生采用指定的材料或尽可能少的材料，建造承载能力最高的结构。项目内容往往局限于如何提高结构荷载，内容较为单一。学生会采用结构力学的知识对所要搭建的模型进行分析，然后按照分析结果进行建造。[4]这一过程中学生缺乏明确的目标指引，导致学生对于材料性能、节点性能等影响结构性能的关键因素缺乏必要的思考和探究。 　　新的结构设计大赛项目比赛分为竞赛准备阶段和竞赛阶段。准备阶段旨在让学生通过系列试验总结出杆件受力规律，由该规律可以设计并制作出给定长度给定承载能力的拉或压结构构件。竞赛阶段则要求结构安全承受1kg砝码加载，而2kg砝码加载必须破坏，并且加载前明确指定破坏模式，同时满足上述条件且结构质量最低的组获胜。这样的设计更符合真实的结构设计条件，使得学生主动探究所用材料的力学性能，并且设计出的结构需要有明确的承载力。 　　2.明确项目的能力培养目标 　　结构设计大赛的目标并不仅仅是采用趣味性的方式使学生重复和练习结构力学的知识，而是要通过一个项目达到一定的能力培养目标。而目前的结构设计大赛多缺乏赛前和赛后明确的培养目标指引，学生为赢而赢，因此达不到应有的学习效果和能力培养目标。[5]CDIO为工程教育提供了完整而详细的能力培养目标，但是对于某一具体课程来说，它并没有也不可能给出具体的能力要求，同时也没有明确给出CDIO能力目标的落实方法，这就需要教学设计者依据教学的需要来制订符合相应课程的能力培养目标及其贯彻方法。 　　本文在CDIO四个大层次中的26个微观层次上建立了“结构力学”整门课程的培养目标，目标矩阵如表1所示。由表1可知，三级项目结构设计大赛在学生具体工程能力培养中起着重要的作用，是课堂教学和作业练习无法取代的。 　　表1#8194;“结构力学”课程的CDIO工程能力培养目标矩阵 　　CDIO相关能力 程度 主要环节 　　1.技术知识和推理 1.1相关科学知识 3 教学、练习 　　 1.3核心工程基础知识 4 教