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信息技术教师专业发展困境与突破 　　近两年通过各种学习和教学实践，我见到很多，听到很多，感触更多。理论上，信息技术教师不仅是信息技术课程的实施者，也是其他学科教师和学生信息素养提升的组织者、引导者和促进者，其重要的作用不言而喻。但实际上信息技术教师的尴尬地位在一定程度上阻碍了信息技术教师真正意义上的作用的发挥，进而阻碍了信息教师的专业发展。通过反思，我从专业认同、胜任力等方面进一步认识到信息技术教师专业发展的困境，并力求寻找出相应的突破策略。 　　一、信息技术教师专业发展的困境 　　1、来自于专业认同。 　　信息技术教师常常身兼数职，在学校的教学与信息化建设中扮演着多系角色。如自由人、边缘人、万能人，救火员等，学校里与信息技术有关的事情都要信息技术教师处理，如要负责打字、财会报表、统计、学籍管理、学校信息的上传下达，要负责电教、微机室设备的准备、保养、维护，要承担起协助各科教师使用电教设备、管理电教设备的任务，有时还要协助教师自制多媒体课件、学校资源库管理，有时还要负责各项活动的照、摄像等等。因此，信息技术的学科地位处于很尴尬的位置，领导不重视，家长不认可，学生乐于上课源于喜欢玩游戏等等。在这种环境中信息技术教师的职业地位自然上不去。 　　2、来自于专业胜任力。 　　信息技术高速发展，信息技术教学内容不断更新，教学要求不断提高，而信息技术教师将大量的时间和精力投放到其他辅助性工作中，“对某种技能的最大化就是对其他技能的挤压。”对比而言，信息技术教师的专业发展处于半停滞、吃老本的状态，表现为教育理论依据不足，教学方法陈旧，教学组织不细致，教学评价跟不上学生的发展，课堂教学缺少活力，缺乏教学科研热情等等。 　　二、信息技术教师专业发展的突破 　　“如果你是没有方向的船，那你永远是逆风的。”信息技术教师必须把握教师专业发展的方向，并力求突破，才能走上真正的信息技术教师之路。 　　1、争取对信息技术教师的重视和认同，从专业认同上突破。 　　“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才能有社会地位，才能受到社会的尊重。”“要想获得别人的尊重，首先要自我尊重；要想获得别人的认同，首先要自我认同”。作为一名信息技术教师，要有危机意识，急需改善职业生存环境和得到重视和发展。因此，要通过同学校领导、同事及学生的多向沟及多边努力，争取学校的尊重和满足信息技术教师的合理需求，不仅要努力使工作、生活条件得以改善，而且要坐得住板凳，深入钻研教学、教法，提高自身的专业素养和课堂驾驭能力，使信息技术教师的工作得到充分的肯定和重视，从而形成一种“信息技术教师也是一个‘不可替代’的职业，不是学校的‘打杂工’和‘附属品’”的认识。 　　2、提高信息技术教师的专业素养，在胜任力上突破。 　　信息技术教师最终的目标是：通过自身的专业发展，成为一名优秀的信息技术教师。这是一个漫长的坚持和积淀的过程。 　　一是要有广博的知识，做学习型教师。 　　要养成终身学习的习惯。要博闻强记，学习元典文化，教育理论等。对于信息技术这一门课程，不能仅仅局限于当前的信息技术基础的学习，应当选择与其他学科紧密联系的内容进行学习。要懂得交流的重要性，教学资源的共享、教学方法的借鉴等，会让我们少走很多弯路。要学会研究和反思。通过不断的反思，提高精神素养和专业素养，促成新的教育理念、教育实践、教育环境的生成。通过反思认识到：我的价值何在？我应该成为一名什么样的教师？我应做好信息技术课程教学工作还是做好学校的信息化建设工作？解决了这些问题的过程，就是专业发展的过程。 　　二是要有精湛的专业教学能力，做专业型教师。 　　⑴创造性的制定和使用教学内容。 　　信息技术教育是当前基础教育改革链条中的重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地，要实现信息技术的创新，信息技术教师的创新是关键。在实际教学中，不拘泥于现有教材，不局限于软硬件的说明书功能，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，精心设计和选择教学内容。教学内容体现实践性强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点。让学生在一个个典型的信息处理环境下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，逐步培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 　　⑵有效提高备课的针对性。 　　要系统制定和把握学科整体的教学目标，教学设计要从学生的学习基础出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度把握教学方向，注重接受式学习和体验（探究）式学习的有机结合，有效挖掘教学内容的育人功能。让学生在乐中学，做中学。 　　⑶课堂教学中体现学生的主体性。 　　借鉴长春市三十中学快乐课堂教学经验，体现“快乐教学”特色，将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，创设愉悦、和谐的课堂氛围