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中职英语课堂教学互动失真与归真 　　摘要：职业学校英语教学在课堂互动中走入误区，背离了课堂互动的本质，出现了不和谐的因素。存在形式大于内容，互动的目的性不明确，师生互动多于生生互动，重知识、轻情感等问题。教师只有转变思想，树立现代化教学观，创设问题情境，激发互动欲望，合理安排小组活动，开发课程资源，丰富互动内容，才能真正归真中职英语课堂教学的互动。 　　关键词：中职英语；课堂教学；互动；失真；归真 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0047-03 　　课堂教学的互动是指老师和学生之间相互交流，相互沟通，相互促进的一种教学组织形式，主要有师生互动，生生互动等。可以说，没有互动的课堂教学是不完善的、没有活力的教学，良好的课堂互动可以有效地提高课堂教学效果。《江苏省中等职业学校英语教学要求》（以下简称《要求》）也明确指出：“教师要积极鼓励学生在各种学习活动和实践中亲身体验，努力尝试，获得成就感。鼓励学生互相学习，互相帮助，树立集体荣誉感。教师要和学生建立融洽、畅通的交流渠道，善于与学生一起反思学习过程和学习效果，乐于听取学生对教师的教学评价，努力营造宽松、民主的教学氛围。”[1]中职英语课堂教学必须如此。 　　事实上，课堂上学生学习的理论知识都是实践中升华出来的，即实践到理论，学生学习的是前人总结好的规则。课堂教学就是让理论重返实践，然后再从实践到理论的过程，这个过程尤其需要学生的认知参与。职业学校课程改革如火如荼，英语课堂教学也呈现出令人欣喜的教师与学生在课堂教学中共同发展、共同学习的局面，但是有些教师在课堂互动中走入误区，背离了课堂互动的本质，出现了不和谐的因素。 　　一、中职英语课堂互动教学现状调查 　　（一）教师课堂上不注重与学生进行互动训练 　　部分教师习惯在英语课上用中文进行教学，教师以自我为中心，课堂上只进行英语知识与基本技能的讲解，如词汇、语法等，很少与学生进行互动训练。据调查，85%的学生认为师生间的互动较少，95%的学生对目前的英语课堂教学感到不满意，这种现状直接影响到学生的英语水平的提高。 　　（二）教学方法单一，模式陈旧 　　教学内容多局限于教材，少数教师创设相应的教学情境，未能与学生的实际生活相联系，以“教师满堂灌、学生被动听”的传统教学方法为主。一些教师缺乏真正体现以学生为本的教学理念，不论是教学内容的安排、教学程序的设计，还是课堂训练，教师都主宰着课堂的进程，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有主动参与活动的机会。学生毫无选择地接受教师教授的一切，师生互动更多地体现在形式上的热闹，效果不理想。 　　（三）不能一视同仁地互动 　　对于成绩好的学生，教师给予较多的关注，也有更大的空间留给他们去发挥，教师对这部分学生的期望值较高，问题的提出也有一定的针对性。对成绩不太好的学生，教师关注较少，问题相对简单，对待学困生缺乏应有的耐心，甚至表现出不耐烦的情绪。长此以往，这部分学生将逐渐被边缘化。 　　（四）学生英语基础薄弱，不愿意进行课堂互动 　　笔者对所在学校高一年级学生的调查发现，45%的学生对英语基本上没兴趣，对英语学习基本上是应付态度。45%的学生有一定的学习英语的意愿，只有10%的学生愿意付出一定的努力和精力去学习英语。学生英语学习劲头不足主要是因为阅读能力低下、语法薄弱、词汇量少、有自卑和自暴自弃的心理等。长此下去，学生也就不会配合教师进行课堂互动。 　　二、当前中职英语课堂教学互动的失真 　　（一）形式大于内容 　　在英语课堂教学实践中，形式化的互动大于实际的内容。第一，活动的主题目标设置过难或者过简单。课堂上教师给出的问题有时过于简单，甚至是一眼就可以看出答案的问题，学生也要费时进行探讨，就显得没有必要。有时互动的主题又过大或者过难，虽然学生进行了认真的讨论，但是对于学生现有的认知能力与知识水平来讲是不可能解决的，这样的互动同样是毫无意义的。第二，学生活动形式化。学生只是简单地前排转向后排，或者左右相互讨论，形式上是讨论，其实只是谈而不论，学生只是“各抒己见”。第三，教师的指导流于形式。学生活动时，教师时有穿插其中，上奔下走，忙得不亦悦乎，但是大多时候只充当了维持纪律的观察员，并没有真正融入课堂师生互动中去。 　　（二）互动的目的性不明确 　　中职英语课堂教学目标不明确。有些教师认为课堂上热热闹闹、气氛热烈就是互动的效果好，在此思想指导下，课堂变成了学生自由放羊的场所，课堂一盘散沙，学生自由地做游戏，无所顾忌。虽然好像课堂很热闹，实际上学生对所要讨论的问题不明确，该掌握的东西也没有完全掌握，造成时间和精力上的浪费，实在是得不偿失。 　　（三）师生互动多于生生互动 　　中职英语教学强调学生是学习的主体，教师是学生