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“问题”是初中数学课堂教学中引导与探究工具 　　教育的大目标是“培养人”，教育的科学发展观是学生的可持续发展，使学生充满学习热情，充满好奇心，有强烈的求知欲。教师应该尽最大努力爱护、培养和激励学生的学习热情，使学生学会学习。美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学研究首先要提出问题，这是数学研究的一般方法。数学教学也应该以问题为中心，用问题引导学生独立地获取知识，掌握科学研究的方法，学会从不知开始，一步一步达到问题的核心，直至最终的构建和解决。 　　一 　　数学教学过程应该是提出问题和解决问题的过程，应该把有没有问题，有没有激发学生的思维活动当成评价教学活动成功与否的一项重要的标准。正是基于这样的认识，我在教学实践中积极运用这样的方式开展教学，收到了一定的效果。 　　（一）用问题促进学生积极地思维。 　　问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。因此，培养学生的问题意识有很积极的作用。 　　新授课中用问题引领，形成结构，环环相扣，逐个解决，层层推进，有利于促进学生积极地思维。 　　在新授课的教学中，我们要把新授课转变成一个解决新问题的过程，并为解决新问题提出一系列子问题。每节课首先要提出一个问题，并且去解决它，把学习活动转变成一种具有开创性的工作，形成“问题→解决→问题→解决”的模式推进教学进程。例如：《二次函数和一元二次方程》新授课，可以如下设置问题。问题1：你能找到x的值，使y=x-2x-3的函数的值为零吗？如果有，这样的x的值共有几个？问题2：y=x-2x-3与x轴的交点坐标与方程x-2x-3=0的根有关系吗？问题3：是不是任意的二次函数图像与x轴都有两个交点？如果不是，请举例加以说明。问题4：二次函数图像与x轴交点的个数，可由什么来判断？问题5：二次函数y=x-2x-3图像与y=3交点的个数如何判断？y=k呢？问题6：把直线y=3改为y=2x+3，它与二次函数的交点个数怎样判断？这样的问题设置由浅入深，层层递进，有效地锻炼了学生的思维。 　　（二）用问题培养学生科学地思维。 　　问题是思维的动力，并为思维指出了方向，解决问题则成为思维的目的。学生只有自己发现问题，追究“为什么”，才能激起思维火花。问题意识越强烈，思维就越活跃，越深刻，越富有创造性。数学思维的过程就是不断地提出问题、解决问题的过程。数学问题既是数学思维的产物，又是数学思维的动力和材料，因此，数学问题是数学思维的载体，正是借助于这个载体，数学思维的辩证运动过程才得以深入地展开和进行。 　　学生的主要任务并不是解题，而是“学”解题，不仅仅在于“解”而在于“学解”。解题第一位的是理解题意，但它却往往被学习者所忽视。遇到一个陌生的问题，怎样去想？如何着手解题？如何“从无到有”地寻找思路？善于解题的人用一半时间理解问题，只用另一半时间完成解答。学生不能很好解题的重要原因，是没有树立重视理解题意的意识，没有养成分析问题的良好习惯，更没有掌握如何理解题意的方法。 　　解题教学中的问题设置可以是在教师引导下形成的，也即教师给出有挑战意义的引导语，鼓励学生朝既定的方向提出问题。这些思考并不是孤立进行的，而是贯穿在上述所有问题思考之中。要教学生寻找解题思路就要提供有效的指导思维操作的策略，解题的启发性提示语正是提供了有效的指导思维操作的程序。 　　例如：如图有一圆锥形粮堆，其正视图为边长是6m的正三角形ABC，粮堆的母线AC的中点P处有一老鼠正在偷吃粮食。此时，小猫正在B处，它要沿圆锥侧面到达P处捕捉老鼠，则小猫所经过的最短路程是多少？ 　　问题设置： 　　1.小猫所经过的最短路程是什么？（BP间的最短路程） 　　2. BP间的最短路程如何找到？（将立体图形展开成平面图形） 　　圆锥的平面展开图是什么？（扇形） 　　3. BP间的最短路程怎么找到？（线段BP） 　　4.这是利用了什么定理？（两点之间线段最短。） 　　5.如何计算BP？（先计算圆锥的侧面展开图的圆心角。） 　　6.圆锥的侧面展开图的圆心角如何计算？（利用扇形的弧长等于圆锥的底面周长。） 　　二 　　数学学科有着突出的以问题为核心的特征。在这样的一门学科的学习中，学生思维能力的发展，最令人信服的就是问题解决能力的提高。所以，培养学生的问题意识有很积极的作用。 　　（一）有助于学生形成科学探究能力。 　　学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决