“阅读期待”在初中语文阅读教学中作用.docVIP

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“阅读期待”在初中语文阅读教学中作用

“阅读期待”在初中语文阅读教学中作用   【摘 要】“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?   【关键词】阅读期待;阅读教学;中学语文   “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设激起学生一种体验、探求未知的欲望,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。   一、制造悬念,让学生想读   悬念,在我国古典小说里叫“扣子”,往往是在情节发展到高潮时停下来,让我们迫不及待地想知道“后事如何”,以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待,就是要巧妙地设置一个“扣子”,以激发学生的阅读兴趣。如在教学《你必须把这条鱼放掉!》时,一开始,我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼,这时耳边却传来了爸爸低沉的声音:“孩子,你必须把这条鱼放掉!”说到这儿,我便设置了一个“扣子”,不再往下讲了,只见同学们个个都睁大眼睛看着我,希望我接着讲下去。我说:“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗?”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书,认真地读了起来。这样,不仅引发了学生的阅读期待,更抓住了课文的重点与难点。学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节,“阅读期待”得到了满足,这时,老师如果不能及时调整学生的阅读期待,学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此,阅读时要拓展学生的阅读视野,那就是让学生尝试阅读评论。   琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲,以至咬文嚼字,都是阅读过程所必需的。传神的词语,其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时,学生提出文中“捡了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同?通过琢磨,使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人,对小姑娘十分的不满。   二、创设情境,让学生乐读   创设情境,即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的,因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设,当然可凭借一些手段,或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲,或利用师生之间的表演等。如在教学《黄果树瀑布》时,我先出示了几幅黄果树瀑布美景的图片,让学生初步感知瀑布的美,接着“引”道:“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢?”于是同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读起来了,并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合,体会语言文字所带来的神韵。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。   白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。例如,教学《梳羊角辩的小姑娘》时,我带着一脸的神秘说:“这是篇写人的记叙文,老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同,你能找出多少点不同?当然越多越好。”学生兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的,有发现三件事是连贯的,有发现三件事可以组成一件事,有发现用词很讲究,有发现结尾意味深长的等等,学生的审美阅读就此开始。   三、灵活调控,调整阅读期待   “课前预习”为精讲课文奠定了基础。但是我们不难发现,学生预习课文比精读课文有趣,精讲课文时,又会发现一些学生精神不集中,有的还在偷偷地翻阅后面的课文。反思我们的教学,原来是学生的阅读期待没有及时调控,丧失了阅读兴趣,也就出现了走神,看其它书籍的现象。   我有幸聆听了《掌声》一课两种不同的引入,感受不同。   其一:   师:同学们,你们知道掌声会在什么时候想起吗?生甲:得奖时;生乙:领导讲话时;生丙:我答对问题时……师:我们要学的这篇课文是因为什么事而响起掌声的呢?让我们读书来寻找答案吧!   这种引入,如果在学生没有预习的情况下,固然能唤起学生的阅读期待,然而学生都能把课文背下来了,他的“阅读期待”得到了满足,他还愿意再读吗?即使在读书,也是为了迎合老师,消磨时光。

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