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网络自主学习环境下学习策略实证研究 　　摘要：优化大学英语课堂教学结构，提高课堂教学质量，是中国教育界当前普遍关注的问题。本项目来源于湖北省教育厅课题“网络自主学习现状与项目需求研究”。该项目以建构主义理论为依据，通过问卷调查、访谈、水平测试等多种形式对武汉理工大学2011级的300名二年级学生的大学英语学习过程以及在网络自主学习环境下的学习策略等因素进行了深度探讨，试图创建一个有效的大学英语网络自主学习模式。 　　关键词：网络自主学习 学习策略 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.135 　　自改革开放以来，高校学生的英语水平得到全面提高，自主学习能力的培养成为高等教育的重要目标之一。2006年，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》明确指出，高校大学英语教学应充分利用现代信息技术，改革传统教学模式，积极建构基于计算机和课堂的新型英语教学模式，即“多媒体课堂教学+网络自主学习”。这种模式以网络技术为支撑，促进学生朝着个性化和自主学习的方向发展。 　　自主学习（autonomous learning）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。随着计算经济网络技术的飞速发展，计算机辅助英语教学近几年在我国高校已基本普及。网络环境下的自主学习过程是学习者认知发展的过程。根据建构主义理论，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境，即一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。以网上丰富的学习资源与多媒体网络环境为依托，让学生逐渐建立起“能学”的自我意识，“想学”的内在学习动机以及“会学”的个性化学习策略和“坚持学”的学习热情。 　　根据建构理论和协作式学习理论课题组对网络自主学习的内容进行优化设计，课题组设计出不同英语学习问卷，包括英语感知问卷、文化感知问卷、网络学习兴趣、学习时数、学习风格等问卷调查，试图寻找不同风格学习者在网络学习中所采用的学习策略。参加本项目试验研究的是武汉理工大学2011级材料、机电和管理学院提高班的300名学生。任课教师于学期开始时，在网上公布本学期每周必须完成的网络自主学习主题，将班级分为若干小组，每组5～6名学生。每周以小组为单位就某一个话题进行网络在线讨论，并指派1～2名学生负责整理讨论内容，将其写成主题报告，发表于公共社群空间上。于第二周安排其他学生在网上针对所发表的文章（包括本组和其他小组的文章）进行互评。老师参与评论与指导。其流程是：2名学生网上讨论――1～2名学生整理文稿，写成作文（一名写，一名上传博客）――2～3名学生评论（包括本组和其他小组的作文）――教师网上参与点评。 　　经过一年的教学实验、网上跟踪和问卷调查，课题组成员发现传统的大学英语教学将教学重点放在语法和语篇能力上，即语言的用法上，而网络虚拟化的交流途径的丰富使大学英语课程从课堂延伸到课外，网上呈现的不再是空洞的词汇、语法和句式练习，而是特定的学习主题，其重点放在社会语言学和学习策略的能力上，即语言的使用上；在真实的语言交际环境中，通过对语言材料的理解来完成真实的语言任务，从而促进外语听、说、读、写四项技能的全面发展。因此，86.2%的学生觉得具有强烈的网络自主学习的内在动机。学生以口头形式输出自己的所学所感，同时主题报告的写作活动也在不同层面上提高了学生书面语言的写作能力。传统的课堂教学由于时间和空间的限制使学生在用目的语表达思想时总感到局促不安，而在线的交流讨论形式则成功地为学生创建了一个宽松自然的“虚拟课堂”，学生在人机互动的环境中，脱离了在传统课堂中因为教师对学生设置要求给学生带来的焦虑感导致习得效果降低的现象，由此许多在课堂上胆怯内向的学生在虚拟课堂上却表现积极。75.8%的学生由于对所涉及的主题内容感兴趣，继而更愿意深入挖掘学习材料，主动收集与主题相关联的更多信息。 　　建构主义“支撑架”（scaffolding）认知原理为教师指导学生网络自主学习提供了理论依据。问卷调查表明，82.7%的学生认为，教师设计网络自主学习计划，布置学习任务，对学生的网络自主学习进行指导性点评是其教学实践的一个重要环节，具有导向和质量监控的重要作用。87%的学生认为，在建立一种新的教学模式之初，学生的学习自主性的建立离不开教师细心的指导与有力的帮助，也就是提供一个学习支架。问卷显示，由于网络学习的特殊性，学生在没有教师参与下的自主学习，个体差异较大。41.6%的积极主动的学生会自行安排好学习任务，但也有29.3%的学生，因为没有了课堂教学中教师的监督而缺乏自律。因此，如果老师不参与或给予一定的