九年一贯制下语文教学衔接现状分析及对策.docVIP

九年一贯制下语文教学衔接现状分析及对策 　　【摘 要】 九年一贯制下，学科之间的衔接问题成为各校研究的课题之一，本文作者就中小学语文教学衔接的现状及成因进行了分析阐述，提出了语文学科有效衔接的解决对策和自己的观点，为助推中小学语文学科教学起到了抛砖引玉的作用。 　　【关 键 词】 九年一贯制；语文教学衔接；现状分析；对策 　　我校是北碚区唯一的一所九年一贯制学校，分中学部和小学部，而我们高段语文组教育的对象是小学高年级学生与初一学生。在学校的倡导下，我们对中小学语文教学的衔接问题进行一些探索实践。 　　一、现状情况 　　1. 大多数的学生升入初中后，觉得语文学习太枯燥，总是在乏味地分析字、词、句的作用及意义等，老师们也为了应试，在语文教学时偏重于向学生们传授语文的基础知识，而对于语文知识的运用，很少为学生创造机会，所以一味地学而不用，与数理化相比较，当然让学生们感到枯燥，缺乏挑战性而失去兴趣。 　　2. 现在的中小学语文教学方式还存在着严重的脱节问题，小学有小学的一套模式，初中有初中的一套方法。许多小学毕业生到了初中非常不适应初中语文的教学方式，经常会出现在小学时的语文成绩尚可，但到了初中语文成绩便一落千丈，学生由此对语文学习产生了一种畏惧感。 　　3. 学校成立高段语文教研组，对六七年级的语文教学衔接工作迈出了第一步，让中小学老师相互观摩，相互学习和探讨，但在各种因素的影响之下，刚迈出的第一步，又收了回来。 　　二、分析形成的原因 　　（一）学生方面 　　1. 学生心理上的准备不够充分。小学到初中是学生心理成长的一个重要阶段，当他们遇到问题时，不能像成年人那样恰当地处理，再加上他们当中一些学生在小学里偏科或部分知识“欠缺”，进入初中又被突然增加的那么多门功课的种种问题困扰，不能正确地处理玩耍与学习之间的关系，导致学生到初中后对语文学习失去兴趣。 　　2. 学生的学习方法转变不到位。中小学由于各阶段情况不同，教师教学时所用的方法不同，学生学的方法也不同。小学以老师引导、以强化记忆、反复训练为主，阅读理解为辅；中学以学生自主学习、自主阅读为主，老师引导为辅，而学生在这个衔接时期，自己进行方法转变或适应老师的教学，又需要一个过渡时期，学习方法转变不及时，是导致学生进入中学后学习成绩下降的重要原因。 　　3. 学生学习观念不到位。自己今后的路怎么走，学什么样的本领，干什么样的事，在人生中知识是否重要，学生并没有体会到。所以，一切都处于朦胧之中。在这时，学生在小学欠下的债未能及时补救，进入中学也以烂为烂，不能正确对待，这也是导致学生到中学后学习成绩下降的又一原因。 　　（二）教师方面 　　1. 中小学教师面对的学生学习方法的衔接指导不到位。小学老师指导没有到位。主要表现在老师一般只管教会小学应学习到的知识，少有针对中学及终身学习方法的指导，特别是五六年级时，少有进行“半放式”的尝试性训练及学法指导，中学老师指导没有到位。主要表现在老师对小学语文教学不够了解，一般采用初中的“半放式”方法进行教学，没有很好地对新入学的初中学生进行语文学法的指导。因而，中小学老师对学生衔接指导不到位，也是一个不可忽视的重要原因。 　　2. 中小学教师自觉衔接不到位。小学老师多数着眼于传授学生小学应学习到的知识，考虑的是自己在某校或区上的名次如何，关心的是自己的红高粱如何，很少有老师自觉地去思考学生到了初中会怎么样，没在小学语文教学中给予学生学习习惯的培养和方法指导，没有为学生将来的发展去思考。而学生从小学到中学的学习好比一个刚断奶的孩子，虽然奶可以断，却还没能很好地掌握吃饭的要领，因此，学生从小学到初中学习方法的转变和学习能力的培养，还需要老师的着力指导。而中学老师多数对小学语文教学不够了解，又没有自觉地去研究小学语文教学的特点，对初中“半扶半放式”教学方法理解不够透彻，运用上打了折扣，再加上对小学、中学语文教学的衔接问题又没留意，因而，中小学老师自觉衔接不到位，也是初中学生学习下降的原因之一。 　　（三）教学指导部门 　　1. 中小学语文教学衔接教学研究不到位。中小学教研员在教学研讨会上讲到中小学衔接，但怎样衔接却没有了下文，没有组织中小学老师相互观摩、相互学习，没有组织中小学老师进行中小学语文教学衔接的研究。同样，指导各校语文老师进行分层次教学的方法和力度也不够。 　　2. 学校在指导上不到位。中小学老师应当互相观摩，互相学习，一起研究衔接的问题。这在我校已有了一个良好的开端，但小学老师刚开始与中学老师进行沟通、获得方法，又被学校因工作需要而换人，很难将这种经验维持长久，经过短暂的实践教学，刚有一点起色的衔接，又回到了原地，并没有形成真正的经验去发挥作用。 　　（四）家长方面 　　许多家长重视的观念不到位。六七年级的学生是人生中成长的最重要的阶段，也